PBL教学法在应急型公共卫生人才培养中的应用

黄潋滟,李勃兴,黄小舟,邹 飞

（1.南方医科大学公共卫生与热带医学学院，广东 广州 510515；2.南方医学大学基础医学院，广东 广州 510515；3.中山医科大学附属第三医院，广东 广州 510515）

PBL教学法在应急型公共卫生人才培养中的应用

黄潋滟1,李勃兴2,黄小舟3,邹 飞1

（1.南方医科大学公共卫生与热带医学学院，广东 广州 510515；2.南方医学大学基础医学院，广东 广州 510515；3.中山医科大学附属第三医院，广东 广州 510515）

在教学中引入PBL教学法，实现由静态的知识传授式教学向动态的以问题为基础的启发式教学的转变，突出对学生综合能力的培养，探索并实践我国高素质应急型公共卫生人才培养模式。

PBL教学法；应急型公共卫生人才；培养模式

在2003年SARS流行之后，如何培养应对突发性公共卫生事件的人才已成为国内外公共卫生教育事业的重要课题。我国的公共卫生教育实际上是预防医学教育，随着社会经济的发展，这种传统的预防医学教育已远不能满足当前高素质应急型公共卫生人才培养的需要。因此，我们对传统教学法进行探索和改革，在应急型公共卫生人才培养中引入PBL教学法[1，2]。

1 使用传统教学法存在的问题

传统教学法以教师授课为主，不能很好地联系不同的基础学科及基础与应用学科知识，学生死记硬背，缺乏运用所学知识解决实际问题的能力。他们在工作中普遍表现出应急能力差、现场调查能力和分析问题能力不足、社会适应能力和沟通能力不强，没有现场组织和处理能力等问题。

突发公共卫生事件具有突发性、意外性、群体性及对社会危害严重的特点，因此，要求公共卫生人才不仅需要具备过硬的专业基础知识，还需要具备现场判断能力、组织能力、协调能力和指挥能力[3]。显然，传统教学法已不再适应现代公共卫生人才培养的要求。

2 PBL教学法在应急型公共卫生人才培养中的应用

2.1 PBL教学法的特点

PBL教学法以问题为引导、学生为主体、教师为主导，改变了传统以授课为主的单向教学模式，有利于调动学生学习积极性、主动性，培养他们解决问题的能力和创新精神。在PBL教学过程中，以解决问题为目的，以学生原有知识结构为先导，促使学生不断思考，调动了学生的学习积极性。学生在此过程中，为解决问题需要归纳、整理所学知识，并通过查阅资料、设计实验方案，充分发挥了学习主动性，提高了自学能力和独立实验能力。

2.2 PBL教学法的实施

2.2.1 问题设计 问题设计是使用PBL教学法教学的基础，问题设计应达到以下要求：（1）典型性。每个问题应有明确的目的和要求，要与生活的真实情景联系起来，与教学内容的基本概念、基本结论和基本方法联系起来。（2）时效性。由于科学技术日新月异，各种新技术、新方法越来越有效地被用于解决突发公共卫生事件中，因此问题设计应注重时效性。（3）复杂性。问题还应该有一定难度，以便激发学生的探索欲望，培养其团队合作精神。

2.2.2 教学过程 教学过程包括：（1）提出问题，让学生选择自己感兴趣的问题进行研究。（2）根据自愿原则由学生组成3人一组的研究团队，通过查阅资料、分析相关案例、讨论，对问题进行分析。（3）设计实验并进行验证。根据问题的类别确定实验内容，在合理假设和推断的基础上，开展预防医学综合性实验。

2.2.3 教学信息反馈（1）撰写论文。问题解决后，要求学生撰写论文，对解决问题的过程进行描述，并总结研究过程中存在的问题和体会。（2）课堂报告。研究团队在课堂上汇报本队的研究成果和体会，也可以通过比较各队的解决方案，使学生能够取长补短、互相促进。（3）总结与评价。及时进行总结和评价是PBL教学的重要一环。教师应鼓励学生积极参与讨论，并对能够提出新观点的学生进行表扬。根据学生在各个环节中的表现进行评价，并作为平时成绩纳入总成绩。

2.3 应用PBL教学法存在的问题

由于PBL教学法与传统教学法不同，对于教师来说，使用这一教学法进行教学既开阔了视野，也遇到了许多新问题。教师为更好地选择案例，需要提高自身的知识水平并积累一定的实际工作经验；在整合学科内和学科间知识时需要更新知识结构;在启发学生时，还要把握好指导与干预的度。对于学生来说，他们需要一个逐步适应的过程，自律性差的学生得不到学习机会，少数基础差的学生不能适应PBL教学法。另外，教学资源的相对缺乏、参考书相对较少、校园网不够健全等因素在一定程度上制约了PBL教学法的广泛应用。

综上所述，应用PBL教学法可使学生打下深厚的知识基础，培养有效解决问题能力，形成自主学习和终身学习习惯，锻炼现场处理问题、组织和指挥能力，是我国高素质应急型公共卫生人才培养的新思路。

[1]Barrows H S,Mitchell D L.An innovative course in undergraduate neuroscience：Experiment in problem based learning with problem boxes[J].Br J Med Educ,1975，9（4）:223.

[2]Sweeney G D,Mitchell D L.An introduction to the study of medicine:phase I of the McMaster M.D program[J].J Med Educ,1975，50（1）:70.

[3]万成松，郑莉，卫秦芝，等.应急型公共卫生人才培养模式的探索与实践[J].医学教育探索，2007，6（8）：683～684.

G424.9

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1671-1246（2010）05-0052-02