多途径提高在校生护士执业资格考试应试能力

周 清，石新娣

（龙岩卫生学校，福建 龙岩 364000）

多途径提高在校生护士执业资格考试应试能力

周 清，石新娣

（龙岩卫生学校，福建 龙岩 364000）

护士执业资格考试；中职教育；妇产科护理学

2009年，在校应届中职毕业生即可参加护士执业资格考试。在这一“指挥棒”的指引下，我校随即对2007级和2008级各专业学科教学进行相应整合，现就妇产科护理学教学方法总结如下。

1 整合学科教学大纲与护士执业资格考试大纲要求，指导学科教学

教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，其以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务，知识、技能的范围、深度与体系结构，教学进度和教学方法。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是评定学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则，教学大纲服务于教学。考试大纲是某种考试命题、备考和评价的依据，规定了考试目的、性质、内容和要求，其主要服务于考试。既要使学生在有限的学时内根据教学大纲的要求掌握系统的理论知识和基本技能，又要使学生顺利通过护士执业资格考试，必须把教学大纲和护士执业资格考试大纲相结合进行综合分析。一是精讲、细讲教学大纲和考试大纲中都要求掌握的理论知识，例如各种疾病的“护理评估和护理措施”部分。二是注重教学大纲在实践、应用方面有要求，但考试大纲中不要求的内容。例如每种疾病都包含护理目标、护理诊断与合作性问题、心理护理部分，通过要求学生结合病例完成典型病案分析、讨论，由此举一反三，在其他疾病中不再细讲。三是补充讲授考试大纲有要求，而教学大纲不要求的内容。例如护理专业妇产科护理学中没有编入“女性生殖器官损伤”内容，而考试大纲要求掌握这一内容，应将其编入教学计划[1]。

2 分析护士执业资格考试考点与临床必须掌握的知识点，培养学生双重能力

事实上，绝大多数教学大纲中要求重点掌握的内容，也是护士执业资格考试考点和临床必须掌握的知识点。例如“产后出血”是分娩期并发症中的常见病之一，历年护士执业资格考试中经常出现，也是各医院录用人员考试必考内容之一。但也有部分临床常见病并非历年护士执业资格考试的常考内容，如“流产病人的护理”“不孕症病人的护理”等。一些少见病，但临床需要高度重视的疾病为偶考，如“羊水过多或羊水过少病人的护理”“妊娠期合并症妇女的护理”等。此外，近年来发病率呈上升趋势或有临床新进展的疾病也可能在考题中出现，或由偶考变为必考。如：“卵巢肿瘤病人的护理”“妊娠期高血压疾病”等[2]。分析护士执业资格考试考点与临床必须掌握的知识点，既可以提高学生的应试能力，又可以提高其就业能力。

3 合理安排课堂教学，做到有的放矢

课堂教学以教学大纲为指引，依据授课计划中提出的妇产科护理学教学组织、实施的原则和学时数，分为讲授课、习题课及实践教学等环节。通过教学大纲与考试大纲的整合以及知识点的分析，保留了原有实践教学学时，将病历讨论与理论讲授相结合，将案例法和PBL教学法相结合，充分利用学生课余时间，培养其自主学习能力。如妇产科护理学中的“妇科检查”“宫内节育器放取”“人工流产术”“羊膜腔注射”等实践操作不仅保证学生练习时间，还对其“妇科检查及宫内节育器放取”技能进行考核。而将“生殖器官炎症”“生殖器官肿瘤”等章节采用讨论与讲授相结合的方法，做到有的放矢。

4 改革考试方法，使在校考试与护士执业资格考试接轨

考前紧张、焦虑是考生普遍存在的问题，其影响因素之一便是考生对考试要求、考题类型、答题模式的不确定性，加强类比训练是解决该问题最有效的方法。首先从题型上下功夫，一是由以往考试的多种题型，如名词解释题、填空题、单项选择题、多项选择题、问答题、简答题等改为一种题型，即单项选择题，在单项选择题中融入小病例分析题、共享病题和共用备选答案题；二是学校购置读卡机，每次考试均可采用填涂答题卡的方式；三是讲评考卷时讲清出题陷阱，使学生深入理解知识点。

5 理性选择复习资料，取得事半功倍的效果

统观各类考试都会出现诸多不同版本的考试用书，笔者认为，考试用书并非越多越好，多套考试用书及复习题难免存在不一致之处，学生在自学过程中如果不能很好地分辨，反而容易混淆知识点。我校学生的复习资料虽然仅有一种，但是教师应多收集资料，理清知识点，筛选具有代表性的内容，综合分析、分类比较，将学生所学知识点联系在一起进行讲授。

学生毕业后既要能获得“双证书”，即毕业证和护士执业资格证，又要能尽快进入临床工作角色，成为医院一线的工作者。因此，任课教师应将学生的实际能力与获取护士执业资格能力一起抓。

[1]全国卫生专业技术资格考试专家委员会.护理学[M].北京：人民卫出版社，2008.

[2]李晋爱.妇科护理学[M].北京：人民卫生出版社，2008.

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1671-1246（2010）15-0078-01