中等职业教育骨干师资省级培训实证研究

□王子原

中等职业教育骨干师资省级培训实证研究

□王子原

骨干教师是中等职业教育师资队伍中的生力军，实施中等职业教育骨干教师培训是提高中等职业教育师资队伍整体素质的重要途径。文章通过对江西省某高校骨干教师培训进行实证调研，客观总结了几年来该校师资培训工作的成果，并从中分析整理出几条成功开展中等职业教育骨干教师培训工作的相关建议，认为应树立“以人为本”的观念，建立合理的骨干教师资源配置机制，倡导骨干教师在业务能力上要发挥示范和辐射作用，加强骨干教师的职业教育研究意识以及改变骨干教师培训方式、倡导终身学习等均是开展培训的关键内容，以期为同类高等院校开展骨干教师培训工作提供一定的参考借鉴。

中职教育；骨干师资；培训；反思

为进一步贯彻落实 《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的有关职业教育教师队伍建设工作的各项任务，使职业教育教师队伍更好地适应新时期中等职业学校全面推进素质教育的需要，根据我国《教育部办公厅 财政部办公厅关于组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的指导意见》（教职成厅〔2007〕4号）文件，各级政府高度重视职教师资培训工作，把加强中等职业学校骨干师资队伍建设摆在职业教育发展中的重要位置，作为提高中等职业教育办学质量的基础性工程，采取强有力的措施，大力推进师资队伍建设工作，取得了明显成效。[1]据有关资料显示，2005年，中等职业学校专任教师共75万人。具有本科学历教师的比例为72%,其中普通中专为79%,职业高中为68%，分别比1996年提高了14个和37个百分点。具有高级职务教师的比例为18%，其中普通中专为23%，职业高中为13%，分别比1996年提高了8个和6个百分点。

然而，知识经济时代为职业教育提供了良好的机遇，可持续发展为职业教育提供了大有作为的用武之地，突出职业教育的特点，发挥职业教育的优势，职教师资担负着重要的责任。近年来，由于中等职业教育的快速发展，学生人数的不断扩招，使得许多中等职业学校的专业教师出现紧缺，尤其是中青年骨干教师更为匮乏。如何改变目前中等职业教育师资队伍整体素质与提高职业教育人才培养质量的要求不相适应的现状，如何解决当前制约职业教育发展、影响职业教育质量的一个关键问题和薄弱环节，笔者从事职教师资培训工作多年，认为目前开展的培训多属于“短、平、快”培训，还不能够称其为体系，仅仅是促进职教师资素质提高的众多手段之一，而开展培训的最终目的应当是希望培训部门、培训机构摸索出一套特色鲜明、切实可行的能够促使骨干教师自我充电、自我提高的中等职业教育骨干师资培训体系，从而推动我国中等职业教育教学改革,实现我国中等职业教育又快又好的发展。

一、江西科技师范学院开展骨干师资培训的实证调研

江西科技师范学院是我国最早独立设置的本科高等职业技术师范院校。1993年，江西省教育厅在我校设立了江西省城镇职教师资培训中心；2000年经教育部反复遴选，确立江西科技师范学院为全国重点建设职教师资培训基地。职教师资培训基地的工作职能是立足本省，面向全国，进行多种类型、多种层次的职教师资培训的组织管理机构，其中由该基地组织实施的培训项目主要有：国家级职教骨干专业教师培训、省级职教骨干专业教师培训、各类中等职业学校校长岗位培训及高级研修、职校教师学历达标培训（专升本自考助学）。培训主要涉及的专业有：计算机及应用、电脑动画设计、电子与信息技术、服装设计与工艺、电子电器、饭店服务与管理、旅游服务与管理等多个专业。另外，培训时间有为期两个月的国家级骨干教师培训班、为期一个月的省级骨干教师培训班和为期一年的转岗培训等，培训的主要内容包括我国大力发展职业教育的方针和政策，德国职业教育行动导向教学理念和方法以及各专业领域的最新理论知识、前沿技术和关键技能。

自2007年下半年至今，培训基地开展了多期培训班，具体情况有：

2007年6月25日至2007年12月23日，连续承办中等职业学校专业骨干教师国家级培训3期，共培训227人，骨干教师报到率为96.60%。其中计算机及应用专业计划数90名，实际培训89名；电子与信息技术专业计划数32名，实际培训29名；服装设计与工艺计划数53名，实际培训53名；工艺美术专业计划数60名，实际培训56名。其中有161人获得国家职业资格高级技能证书。

2008年度，基地培训教师共计535人，其中国家级培训班2期，培训人数82人；省级培训班4期，培训人数391人；自主开发培训项目3期，培训人数62人。

2009年度，先后组织实施中等职业学校专业教师国家级培训、省级培训以及其他各类培训8期，共培训452人次。其中国家级培训总计划数为80人，实际到校参培人数为75人，完成了培训计划的94%。

同时，基地为了确保每期培训的质量，在培训开班前，培训基地各有关院系领导和教师一道，深入调研分析，精心拟定详细的培训方案和教学计划，并能够及时的根据学员的培训需求和反馈意见，不断完善培训计划，做到按需施教，由于教学安排能够紧扣“职教”和“师资”要求，注重更新学员的专业理论知识，拓宽了他们的职业视野，所以，前来参加培训的学员普遍反映，老师教学效果好，要求也很严格，在这里学到了许多能直接提高教学能力的新知识、新方法，在今后各自的教育教学工作中将会发挥十分积极的作用。

近几年来，从培训学员反馈回来的信息表明，接受培训后的多数骨干教师返校后能够运用学到的新教育理论和现代教育技术,发挥带头、示范、辐射作用，团结其他教师创造性地、有成效地教书育人，使各地区教育经验得到了充分地交流与融合，并产出了一批有价值的教育科研成果，如：由江西科技师范学院职教师资培训基地编辑的 《2007年职业学校骨干教师国家级培训结业论文专辑》以《职教论坛》增刊的形式正式出版，共辑录了216篇论文，这些无疑对从事职业教育工作的同志带来了启发。由此可见，造就一支符合时代要求、发挥示范作用的中等职业学校骨干教师队伍，是深化教育改革、全面实施素质教育的需要。在中等职业学校骨干教师培训中，以师德教育为首要内容，以教育科研为突破口，全面规划，分类指导，分阶段推进，积极探索有特色的中等职业教育骨干教师培训的新模式，已经成为当前各培训基地开展骨干教师培训的重要课题。

二、开展中职骨干师资培训工作的反思

完善骨干教师的知识结构，提高骨干教师的教学能力，更新骨干教师的教育观念，使骨干教师们牢固树立起正确的人生观、全面发展的质量观和以学生为主体的教学观，真正建立起一支数量足够、相对稳定、素质优良、富于朝气的跨世纪的中等职业学校骨干教师队伍。[2]并使他们起到以强带弱、辐射周边进而带动整个中等职业学校师资队伍的优化,提高中等职业学校教师队伍的整体素质,提高整体中等职业学校教育教学质量,笔者认为应当从以下几个层面入手：

（一）各地中职学校应严格选送受训的骨干教师

我们认为骨干教师的选拔不应该也不可能是教师的全体，其培训自然也不是全员培训，只是培训一定数量的教师，因而这就需要做好培训对象的选送工作。笔者认为首先要明确选送标准，严格挑选，尽力使参加培训的教师水平比较齐，专业比较对口，素质比较好，起点比较高，发展潜力比较大。

（二）培训基地应建立健全各种规章制度

“没有规矩不成方圆”，为保证培训工作的正常运转和进行，我们认为建立健全各种规章制度是顺利开展骨干师资培训工作的重要保障。[3]因此，培训基地制定了《全国重点建设职教师资培训基地江西科技师范学院培训工作管理办法》《全国重点建设职教师资培训基地江西科技师范学院培训教学工作要求》《教案编写规范与要求》《班主任工作职责》《培训学员守则》《职教师资培训学员下企业实践守则》《江西科技师范学院师资培训基地培训效果评估表》《专业骨干教师国家级培训考核内容及成绩评定办法》等一系列规章制度，这一系列规章制度对教学双方都提出了明确的要求，而且要求每一期骨干教师的培训均由各专业分管院长担任教学院长，专业比较强的副院长担任项目负责人，同时还要求选派一位责任心较强的专业教师担任班主任，高标准严要求，科学地管理班级，管理学员。在严格管理的同时，强调学员的“自我管理”，结合深入细致的思想工作，使学员在学习期间严格要求自己，达到不断提高的目的，从而保证了培训质量的提高。

（三）培训内容要有实效性

培训基地要在深入了解骨干教师在教学实践中的困惑、专业需求、骨干教师的素质现状以及骨干教师成长的心理特点和心理需求的基础上科学合理的设置培训内容。一般来说，培训内容主要分为专业类培训和职业教育理论类相关培训。无论哪一类培训，其培训内容应当既能够突出骨干教师培训的特色，又必须具备一定的科学性、实用性、时效性及前沿性。[4]我们认为只有设置科学、合理、实用的骨干教师培训方案，采取科学的教学模式，运用现代化教学手段，使用灵活多样的教学方法，就能够大大提高骨干教师的学习积极性，从而使他们学有所得，学有所获，真正达到提高培训质量的目的。

（四）加强基本功训练，提高运用现代教育技术的能力

新科学技术的迅猛发展，现代教育技术进入课堂教学已成为时代发展的必然趋势。对任课教师进行电化教学设备操作使用、维修保养、课件制作等方面的短期培训，使教师能正确、熟练地运用现代化教学设备。[5]

（五）建立和完善骨干师资到企业实践的相关制度

要提高教师操作先进的生产设备、运用现代教育技术的能力，加强对学习认知过程的研究，做到人才培养和企业要求对接。就必须大力推进教师到企业实践工作，提高骨干教师实践教学能力。培训机构要积极组织安排骨干教师下到企业中去实践，这既是中等职业学校教师继续教育的重要形式，又是提高教师专业技能和实践教学能力的有效途径，也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。所以，尽快建立和完善中等职业学校骨干师资到企业实践的相关制度是十分必要的。

（六）跟踪督导收集信息

跟踪督导是骨干教师集中培训全过程之后的重要环节。骨干教师培训要求骨干教师在所任职学校辐射一方，带动一片。因此，为了切实加强培训后的管理，我们采取了一系列措施：一是经常不定期的深入培训学员的任职单位，实地调研骨干教师参训后的收获体会、进步与提高、骨干作用的发挥等情况。二是建立骨干教师跟踪通讯录（手机及QQ群），通过电话及网络联系，关注受训骨干教师在思想、教学、科研、管理等方面取得的成绩，使他们感受到培训给自己带来的变化和收益。三是在教学和科研方面给予大力支持，督促教师对教育科研课题的研究,扩大教师理论联系实际、深入探讨问题的思维空间,促进骨干教师教学能力的提高和自身风格的形成，使骨干教师最大限度地发挥模范带头作用。四是及时的与他们的学校领导和当地教育行政部门取得联系,为他们提供和创造表现的机会与空间,让他们把先进的教育理念和思想及时高效地传递给其他教师。

（七）建立骨干教师培训经费保障机制

骨干教师培训是教师继续教育的重要组成部分,是非学历教育的一种形式,继续教育的根本性在于它的针对性、实效性、前瞻性和科学性,它是比学历教育更上水平的教育形式。管理部门要想利用好这块阵地,充分发挥骨干教师指挥部的作用,建立有效的骨干教师培训经费保障机制显得格外重要。[6]

（八）要有明确的考核标准

笔者认为经过培训的骨干教师，至少要达到培训规定的三个方面的要求：一是运用所学的教学理论和方法，完成一份教案，并进行试讲；二是撰写教学研究论文，有条件的专业还应提交实训作品；三是由合作企业对学员实践情况和专业技能水平做出评定。培训机构还要采取多种措施、创造条件，使参加培训的教师在培训期间或培训结束后一段时间内，取得更高一级的专业技术资格或职业资格证书。

（九）加强骨干教师的职业教育研究意识

加强骨干教师的职业教育研究意识应该成为职教师资培训基地的重要任务之一。这是由职教师资培训基地的高层次、对职教教师培训的具体任务所决定的。骨干教师的职业教育研究意识的范畴应该包括所有与职教有关的问题，但重点应该在职教师资及其培训基地建设的有关问题和职教教学问题方面，如职教师资的任职资格与晋升标准、骨干师资的培训提高、培训基地的任务与作用、培训专业设置以及课程的调整，职业教育如何为社会服务及相互作用等问题，以及职业教育教学内容的开发、教学目标的制定、教学方法的选择、教学过程的组织、教学手段的选择与应用等内容都应当作为骨干教师了解和熟悉的范畴，而不能就培训而培训。

（十）运用网络进行远程教学

现代教学技术的快速发展使得通过应用信息技术等现代化技术手段，对未来职教教师进行培训成为一种趋势。因为这种培训方式跨越了时间和空间，以培训学员为中心，学员能够更主动地、更自觉地进行学习；而且能够充分发挥优秀教师的辐射作用，弥补培训骨干师资数量上的不足，最重要的是通过这种方式能够使各省市的骨干师资培训机构形成一个培训网络，从而有效地发挥职教师资培训的整体功能。

所以，中职骨干教师培训应一切从实际出发，为职业需要开展培训，按职业需求设计培训，将骨干师资培训的重心转向提高骨干师资关键能力的发展和培养上去，并在重视资格认定的同时，特别关注骨干师资适应能力和继续培育的学习能力的培养和发展。综上所述，在大力推进职业教育改革与发展的新形势、新任务、新要求下，我们今后开展职教师资培养培训工作的思路是：贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》，树立面向市场、主动适应经济和社会发展的开放式办学观念，通过优化资源配置，加强学科专业、师资队伍、实训基地建设，充分发挥全国职教师资重点建设培训基地的示范作用，立足省内，面向全国，进一步扩大培训规模，不断增强为职教事业发展服务的功能。

[1]袁贵仁.与时俱进深化改革努力开创“十五”期间教师教育工作的新局面[J].中小学教师培训，2002，（4）.

[2]曹胜利.教师继续教育模式与机制研究[M].沈阳:沈阳出版社，2000.

[3]国家教育委员会职业技术教育司.职业技术教育文件选编（1978—1988)[C].三联书店，1989：137—138.

[4]于法鸣.培训与就业（第二版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2004.

[5]华东师范大学教育科学研究所技术教育研究室.技术教育概论[M].华东师范大学出版社，1986：1-7.

[6]袁吉林，张翌鸣.中部地区高等职业教育与区域经济发展的实证研究[M].北京：开明出版社，2004：10.

责任编辑 刘扬军

王子原（1968－），江西科技师范学院副教授，研究方向为职业技术教育和职教师资培训。

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1001－7518（2010）13－0060-03