优化课堂教学以提升初中生口语交际能力

余巧燕

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”中明确指出：语文教学应使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，并针对各个学段的不同特点提出了不同的要求。那么，在教学中，我们该如何做才能有效提升学生的口语交际能力呢？

一、创设教学情境，激发初中生进行交际交流的兴趣

著名教育学家夸美纽斯曾说：“燃起学生的渴望和热情是提高教学质量的关键。”在初中口语交际教学中，情境的创设有助于激发初中生交际交流的兴趣。但有些情境在现实生活中无法找到，或者无法逼真地反映出来，尤其是那些知识性较强、反映事物发展变化过程的口语交际情境更是无从着手，需要借助现代教育技术创设情境才能演示出来。如七年级上册的课文《蝉》，教师可要求学生说出蝉的生长过程、习性。因为蝉的生长变化过程缓慢，时间跨度较大，学生不可能观察到蝉生长的完整过程，也不可能把握蝉的生长特点，口语交际训练也不易到位。此时，利用多媒体创设情境则显示出特有的优势。可先让学生阅读课文，然后再播放科教片《蝉》，截取一段片断，删去原有的声音，让学生结合画面配上解说词。蝉的有关内容就跨越时空，通过屏幕生机勃勃地展现在学生面前，这样，口语交际训练就容易落实，效果也好。

在口语交际课堂教学中，教师还可以有目的地组织一些学生感兴趣的活动，让学生在活动中锻炼自己的口才，如“讲故事”、“说见闻”、“谈理想”等。最好能选择一些学生熟悉或有教育意义的题材让学生尽量都有话说，同时又能起到教育学生的作用，如“致生日祝词”、“主持会议”、“表演情景剧”、“介绍风景名胜”、“导游词”、“竞选班干部演讲稿”、“辩论赛”等。如七年级上册课文《羚羊木雕》，教师可以组织学生把全班分成甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳，就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。又如七年级下册口语交际《漫话探险》，教师可以把学生分成两组，就人类是否要去探险，展开正反方辩论，并选出最佳辩手。让学生积极参与，在轻松愉悦的氛围中认真倾听，在创设的情景中自主表达，在群体合作中主动交流，迸发思维的火花。让学生认识到口语交际是社会实践的需要，同时激发学生口语交际的兴趣。在激发学生学习的兴趣后才能使学生克服心理障碍，敢于开口。

二、由强调灌输知识变为学会学习，促进初中生的全面发展

口语交际是学生的日常生活行为，初中生口语交际课堂的教学内容和表现形式应该贴近学生生活实际，触动学生心灵世界。现在的学生大部分都是独生子女，他们缺少与别人进行交际交流的机会和实践。所以教师可以选择来自学生的问题作为口语交际教学的素材，而有针对性的内容学生也爱学、乐学。教师需做有心人，通过观察、调查等方式了解学生的需求，搜集素材进行有的放矢的教学。

例如，我们可以进行一些口语交际单项训练、课前五分钟演讲等活动，这些话题的选择我们可以从学生出发，关注学生关注的话题，从而激发学生的参与热情。可以是学生的心声：《成长的烦恼》、《父母的唠叨》、《如何看待“早恋”现象》等；可以是对学生生活的思考：《读书是否主要为了自我》、《如何看待中学生“追星”问题》等；可以是对社会现象的关心：《如何看待“躲猫猫”事件》、《能否以成败来论英雄》、《如何看待频繁出现的校园伤害》等等。这样，口语交际的过程就是教师引导学生去关注生活、思考生活的过程，在口语交际训练过程中学生也愿意参与到话题中来。

怎样才能让学生在快乐中学会学习呢？首先，教师在口语交际课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，认真倾听，大胆鼓励，让宽松、自由的课堂氛围消除学生在课堂上的不自然和紧张感，从而诱发他们强烈的表达愿望，在拉近心灵距离的情况下尽享交际之乐。其次，在口语交际课堂实践中，语文教师应该打破常规，消除不同领域知识之间的隔阂，让学生在更广阔和更全面的视野中学习；同时通过创设和谐、真实和生活化、有创意的情境来激发学生兴趣，引导学生主动学习，并不断改进教学方式，以培养学生能力为核心，使学生的读写听说和思维能力得到全面发展。最后，教师还要处理好学生间的关系，既要让学生学会能够清楚明白地表达自己的想法，也要让学生学会倾听、补充和帮助，让学生之间互相尊重、学会分享、学会合作，建立一个自由、轻松的课堂氛围。

三、落实新课标理念，培养初中生良好的交际素养

培养初中生良好的交际素养是新课标对口语交际教学的一个重要要求，它符合新课标全面提高学生语文素养的理念。所以，口语交际教学要着眼于学生的学以致用，而非学以致考。教师要善于挖掘贴近学生生活的训练素材，以更好地提高学生生活的交际素养。如，班中男生迷恋打篮球，班干部建议组建班级篮球队，语文老师可以安排一节语文课以“成立篮球队是否有必要”展开辩论，如果辩论结果以正方胜利而告终，那就采纳班干部的建议，组建篮球队，制定训练活动规则，纳入班级管理。另外，在学生日常生活中经常开展聆听、讲解、讨论、劝说等口语交际样式，让学生感到口语交际是一种生活需要，让学生养成处处留心，在社会生活中训练口语交际的习惯。

在口语交际教学中，教师也可以创设来自生活的情境，让学生展开模拟训练。如在对“劝说”的方法和技巧有了初步了解后，教师可以设计若干个情境，让学生准备好后在课堂上进行演示，并对此进行纠正和评价。如：

情境一：你的父亲已有二十年的烟龄了，近来天气转凉，他老是咳嗽，你看在眼里，急在心里，决定与父亲正式谈话，劝父亲戒烟。

情境二：你的好友小芳最近迷上了追星，不仅模仿明星的穿着、打扮，还整天带着MP4听歌，上网留意他们的最新动态，上课时间经常打瞌睡，作业也不按时完成。作为好友的你，会怎样去帮助她呢？

情境三：班上的小冲、小冒想争当广州亚运的志愿者，为亚运出一份力。但其父母担心会影响到他们的学习。作为班长的你该如何劝说他们的父母，打消他们的顾虑呢？

口语交际的最终目的是养成良好的口语交际习惯。良好的口语交际习惯有：听人说话专注耐心，不随意打断；边听边察言观色边思考，理解深层意义；听到有价值的信息记下来；听到杂乱无章的话要进行整理再表达；使用普通话，口齿清楚，音量足以听闻，少用口头禅；说话文明得体，态度自然；运用恰当语气、语调和体态语。良好的交际习惯并非一日之功，教师的指导和教学只能起到“领进门的作用”。所以，在实际的口语交际课堂教学中，教师不仅要从一般的口语知识要求，对特定场合的特殊要求，从语速、语气、语调、吐字清晰度等共性要求到不同对象的规律要求指导学生学会表达自己的思想情感，还要指导学生学会解释和评价各种交流信息的手段，包括表达时的语调、停顿、手势以及体态语等。