大学英语自主学习能力的培养

◆吴 婷 高 静

(陕西科技大学外国语与传播学院)

大学英语自主学习能力的培养

◆吴 婷 高 静

(陕西科技大学外国语与传播学院)

从《大学英语课程教学要求》出发,针对大学英语学生提出的问题和学习现状,明确指出大学英语自主学习能力培养的重要性,并从对学生自主学习意识,个体差异存在的不同学习策略,教师在自主学习中不同于传统的角色以及高科技硬件教学设备和丰富的学习活动四个方面进行了论述。

大学英语 自主学习能力 学生

在平日的课堂教学中,总会听到学生对于大学英语学习的诸多抱怨,尤其是刚刚步入大学校门的新生,大学英语的学习总让他们感觉茫然,无处下手。以前,在中学以应试为目的的英语教育中,学生的被动学习,被动接受的方式使他们缺乏主动学习,主动寻找学习方法策略的习惯和能力。然而,在现今大学英语教学过程中“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这就决定了大学英语教学中自主学习能力培养的紧急性和重要性。

一、学生自主学习意识的培养

正如前文所提到的以应试为目的的中学英语教学中,教师是课堂教学的支配者,操纵者,而学生仅仅是被动的接收者,常用的教学方法也仅局限于说教式,填鸭式,学生也逐渐养成了被动学习的思维方式。要转变学生固有的被动接受为主动学习的方式,必须转变教师为中心的教学模式和死记硬背的学习方法。首先,教师应该让学生了解大学英语教学目标与之前学习目标的差异;其次,帮助学生树立信心,鼓励他们去适应自主学习英语的方式,逐步培养学生自主学习的能力。

二、针对学生自身存在的个体差异建立不同的学习策略

由于学生当前的英语学习水平,学习方式,期待目标都存在着个体的差异。所以,要针对学生的个体差异建立有差别的自主学习策略,指导学生有目的地进行学习。教师可以通过课内课外各种方式的交流,从而了解学生对于英语学习不同的预期目标,帮助学生建立短期和长期的学习目标。在大学英语的学习过程中,大多数学生都会把通过英语四六级作为两年基础英语学习的主要目标,教师可以引导学生将其设定为一个短期的英语学习目标;而在日后的学习过程中,帮助学生逐步明确今后对英语能力的实际应用,针对不同实际应用的需求,协助学生建立有差别的长期学习目标。

在达成各个阶段的短期目标时,教师可以引导学生在学习活动中进行自我评估,促进学生认识到自主学习的重要过程,意识到自身潜在的学习策略。策略的学习,才有助于内化自主学习能力的培养。

三、自主学习转变过程中的教师作用

教师在学生形成自主学习方式的过程中始终起着辅助的作用。因为外语学习的特殊性以及英语学习中听、说、读、写、译各方面的能力培养,就意味着学生的自主学习并非完全脱离教师来进行的。与此同时,教师应改变往日在课堂教学活动中的支配者,主导者的角色,以促进、协助、辅助的方式给学生提供必要的帮助。师生间新型的密切合作有助于形成和谐良好的自主学习的氛围。

谈到大学英语教学改革,人们往往会大打硬件牌,例如,大量计算机的引进,多媒体网络的投入,等等。然而忽略了教学中这些硬件设备的使用者,即教师。在自主学习能力培养的过程中,由于教师的角色转变,其本身也需要发展和提高自身的业务水平。而教师自身能力的发展又需要通过不断的深化认识和钻研学习来实现。首先,作为大学英语教师,英语语言的学习是不能间断的;其次,与教学相关的教育学,心理学,教育心理学等科目的学习也凸显了必要性,对掌握学生心理,实践指导学生自主学习,评估学习过程及结果也起到了积极作用。

四、多媒体网络教学环境的使用和英语第二课堂的发展

《大学英语课程教学要求》中明确提出,“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。”正是计算机和网络的发展,给自主学习创造了更加便利的条件,发挥多媒体教学的优势,建立以计算机网络为基础的学生自主学习,取代单一的教师授课模式。多媒体和网络对于在课堂上无法全部完成的听、读、写、译的学习,可以在网络自主学习中心得到完成和强化,与此同时,通过网络来自教师对学生学习效果的反馈和评价也更加便捷迅速。

与课堂教学和网络自主学习中心并行的还有英语第二课堂的发展,这对于激发和提高学生学习兴趣,积累学习经验,实践学习成果是很有利的辅助手段。所谓的第二课堂则是相对于课堂教学而言,学生参与的多样化的学习活动,例如,学生组建的英语社团,英文歌曲大赛,每周定期举行的英语角,不同范围内的英语竞赛,演讲比赛,等等。这些活动类型的形式丰富,内容生动,更有利于学生自主学习能力的激发与培养。尤其是对听和说的训练,英语第二课堂功不可没。由于课堂教学时间的局限,学生的听说能力,最突出表现为说的能力,没有得到很好的加强,而第二课堂提供了一个优秀的学习平台,通过活动交流加强了学生之间听说能力的相互促进。更需要指出的是,如若教师能在第二课堂中充分发挥辅助角色,对于学生自主学习能力的提高,也会起到很大的帮助作用。

大学英语绝对不是死记硬背的填鸭式学习,而是一门自主能力要求较高的实践性学习课程。教师应该在教学初期帮助学生树立积极的自主学习意识,根据学生的个体差异协助学生制定不同的学习目标,充分发挥教师的辅助性力量,借助多种教学方式现代教学设备的帮助,成功地培养学生在大学英语学习中自主学习能力的形成。

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