关于高中化学主体性教学的探索研究

◆殷秀红

(江苏省东台市三仓中学)

关于高中化学主体性教学的探索研究

◆殷秀红

(江苏省东台市三仓中学)

新课改要求教学中充分发挥学生学习的主体性,让学生积极主动地参与到教学中去,成为课堂学习的主人。在高中化学教学中,笔者通过探索研究,提出了充分发挥学生主体性的几点教学方法和建议。

高中化学 主体性教学 合作学习

教学中发挥学生的主体性是提高教学效率的关键,也是新课改的基本要求之一。那么,如何在化学新课程标准的理念指导下发挥学生学习的主体性呢?

一、设计好课前预习,提高学生课堂主动性

传统的预习往往是教师告知学生下节课的学习内容,学生课前浏览教材。这样的预习无目的、无方法,最终效果也就微乎其微。我改预习为预学,综合形成性练习和开放性思考作为预学作业,在布置过程进行方法指导,这样学生在进入课堂学习时,对知识已有概括性的了解,对学习活动有了自我支配和调控能力,能根据自身发展的需要主动求知。

如在“离子反应”的教学中,学生已经具有常见物质的溶解性、物质电离、复分解反应发生的条件等知识,其“最近发展区”就是电离方程式(离子反应方程式,复分解反应发生条件(离子反应发展条件,因此我设计了常见酸碱盐溶解性的判断、物质电离方程式的书写、判断某反应是否能发生等题型,帮助学生回顾旧知,又加入简单的离子反应方程式书写正误判断、离子反应能否发生判断,帮助学生对课本主干知识进行预学,在课堂上,学生反应积极主动,学习效果好。

二、通过合作学习,让学生主动参与合作学习

合作学习是一种非常有效的学习方式,在合作学习的过程中学生之间通过相互合作交流,充分发挥集体的智慧和力量,不仅能够很好的解决化学教学中提出的问题,而且能够很好的培养学生的团结协作意识,使学生积极主动的参与到小组学习活动中去,同时通过学生的交流,提高了他们的表达能力。因此,有助于提高教学效率,使学生变被动地接受知识为主动探索知识。为了在高中化学教学中能够合理有效的利用合作学习,我从学期开始就对班级中的学生按照成绩、性格、个人意愿分成若干学习小组,课前,小组成员针对预学作业中的内容进行讨论,对存在疑问的知识进行总结归纳,上课时以纸条的形式交给教师,教师在课堂教学中结合教学内容进行解答;课后,小组成员对本节课知识进行回顾,相互补充,对理解有困难、掌握不扎实的内容及时向教师反馈,教师在后面教学中予以处理。这样,学生能够各展所长,在帮助别人和被别人帮助的过程中实现知识、情感全面发展。

三、加强探究实验,让学生主动动手参与

化学是以实验为基础的科学,在教学中化学实验是学生进行探究活动的重要手段。但传统的验证性实验中,实验结果早为学生所知,会使他们逐感到枯燥乏味。因此我改进了实验方式,变演示实验为探究实验,让学生自主地参与获得知识的,重视探究过程。如在“SO42-的检验”的教学过程中,传统的实验是将先将 HCl加入含 SO42-的溶液,再加BaCl2,如出现白色沉淀,说明溶液中有 SO42-,这样演示完实验后,学生知其然不知其所以然,只知道应该用这种方法来检验 SO42-,而不知为什么不能用其他方法。我将这个演示实验改为探究实验,给学生一个待测溶液,告诉他们这个溶液中可能含有Ag+、Cl-、CO32-、SO42-、SO32-,给学生以 BaCl2、Ba(NO3)2、HCl、HNO3等,让学生自已设计实验方案进行验证。学生通过自已动手,主动参与,最后经过讨论,得到了正确的结论,既完善了知识结构,又体验了科学研究过程。

四、通过布置课题,让学生自主探究

课题研究具有自主性、问题性、探究性、开放性和实践性的特点。在课题研究中,学生作为实践的主体按自已的兴趣和需要选择并确定研究内容,自觉地获取知识,提高素质,由“要我学”向“我要学”转变。如开展“校内废旧电池现状调查”课题研究中,学生开展了大量的工作。在此过程中,学生体验了发现问题、提出问题、选择所要研究的课题、设计和规划研究方案、收集信息、分析数据、科学选择资料、对资料的归纳整理和提炼、总结成果、展示和交流成果、评价成果的全过程,最后对校内废旧电池的处理提出了自己的建议。在整个研究过程中,学生整合了所学知识、培养了迁移能力、学会了合作研究、分享研究成果、养成了良好的科学研究态度和和道德体验。

五、转变评价方式,保护学生学习的主动性

新课程的评价理念承认评价对象之间的发展存在差异,并从这些差异中去判断存在的问题与不足,发掘适合评价对象发展的教育方法,促进他们的发展和表现,让他们在现有基础上谋求实实在在的发展,体验成功的乐趣。例如,将考试由一次制变为多次制。现行的考试方法是一个单元的内容一次考试,很容易把学生一棍子打死,即使学生考试后进行了反思性评价,发现了问题,也没有了改正的机会。当然也谈不上学生自我参照性评价,因为缺乏参照点。所以,我把一次单元测试变为两次。具体做法是第一次测试后,根据考试成绩把学生分为及格水平以上的为 A组,及格水平以下的为B组。在第二次测试中A组学生做一份难度相同的试卷,旨在查缺补漏,拓宽知识面。剩下的B组学生重复做第一套试卷,重在知识的强化掌握。由于有第一次考试自我评价的基础,加上第二次分为A、B两组学生进行针对性的考试,一学期下来,学生进行自我评价时,普遍认为,自己学有所获,掌握了书上的重点知识和一些基本的考试技能,考试成绩稳步提高,对学习的兴趣增强了,学习的积极主动性也提高了。

总之,以上仅是本人教学实践中的几点体会,调动和发挥学生在高中化学教学中主体性的方法还很多,只要我们在今后的教学中用心地挖掘,认真地去探寻,就一定能找到更多适合于发挥学生学习化学主体性的方法和途径。

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