创建高职院校“八新”级思想政治课教学

江苏 孙燕

创建高职院校“八新”级思想政治课教学

江苏 孙燕

教学创新是贯彻新课程理念、培养创新型人才的需要。高职院校的思想政治课教学，既在授新知，更是育新人，创新尤为重要。本文创新地提出“八新”级教学概念，为教师素质创新、课堂教学创新和学生自主创新提供评判依据。

高职院校；思想政治课；教学创新

创新的关键在人才，人才的成长靠教育。温家宝总理在全国人大十一届三次会议《政府工作报告》中指出，推进教育改革，要解放思想、大胆突破、勇于创新。高职院校的政治课教学，作为学生步入社会的一道重要思想“壁垒”，无疑承担着引导创新的首要职责，并充分体现在“八新”级教学之中。

一、教师素质创新是前提

从一定意义上讲，提高教师的创新素质是实施创新创优教育、培养高素质创新型人才的关键，关乎着整个高校创新乃至社会创新的成败。

1.职业道德品质要“新”

作为人类灵魂的“工程师”，教师的良好职业道德品质和献身精神主要体现为以“忠诚人民的教育事业”为人生目的、以“得天下英才而教育之”为人生价值、以“俯首甘为孺子牛”为人生态度，即任劳任怨的公仆精神、认真执教的敬业精神、不甘人后的进取精神、不辞辛苦的奉献精神、爱生如子的园丁精神等“五种精神”。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。新时期的教师应该清醒认识到，素质全面不是德育、智育、体育的四平八稳发展，更重要是学生的个性、创造性发展，应该把塑造学生的创新人格作为最高道德标准。

2.个人知识结构要“新”

当前，世界已进入一个知识经济全新时代、一个信息化时代，正在构造一个网络化、数字化、智能化有机结合的教育环境，一些教师现有的“T”型知识结构（“一”代表知识面，越长则知识面越宽；“∣”代表某一领域或专业的精深程度，越长则研究越精深）的缺陷已越来越明显，隔行如隔山”已成为普遍特征。这就要求我们教师要具有“П”型知识结构，既要有“一”知识面，又要有分别代表着学科专业和教育技术专业的下面两“∣”，即学会用两条腿走路。[1]

二、课堂教学创新是关键

“师者，所以传道受业解惑也。”思想政治课教学需要不断创新，这是时代发展、素质教育、以人为本教育理念的客观要求，更是整个思政教育创新的关键。

1.教育理念要“新”

“思想是行为的先导”，思政课教学创新，难在教师角色的转变，故要求教师转变教育理念，进行角色创新，建立融洽的师生关系。首先，要实现教师角色的朋友化，要做到以理服人，以情动人，以行导人；其次，要实现教师角色的服务化，要为人师表地引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，传授最新的科学知识，帮助解决学习难题；最后，要实现教师角色的学生化，要敢于向学生们虚心学习，以获取更多的新知识、新事物和新观念。

2.授课内容要“新”

在课堂教学中，教师必须引进富有时代气息的教学材料来丰富授课内容，使学生在趣味盎然的课堂上学到知识、悟到道理、加深理解。在实际的思政课教学中，授课内容必须坚持“六性”，即实用性、情感性、生活性、实践性、开放性和综合性。因此教师平时要多关注各方面、各形式和各素材的教学资料，并做好搜集、分类、整理与运用等工作，做社会生活的有心人，才能使教学内容更丰富、更贴近生活实际，让学生们真正感受到思政课的实用和有价值。

3.教学方法要“新”

必须彻底打破传统思政课教学中封闭、单项、机械的“满堂灌”模式，开展形式多样的活动教学、探究教学、案例教学等方法，实现教与学的最优化。而丰富多彩、生动活泼的“实践教学法”[2]，则是当前值得提倡的一种教学方法，它以活动勤、参与多、多实践、勤思考为主要特点，能使学生真正体会到政治理论知识的实践意义，从而达到学理论、用理论的最终目的，有助于培养与提高学生社会交往能力、社会适应能力、社会调查能力、政治参与能力等实践创新能力。

三、学生自主创新是根本

“授人以鱼，不如授人以渔”。就广大教师而言，引导学生自主创新学习，培养学生自主创新学习能力，无疑是一项最根本、也最伟大的使命。

1.主体学习能力要“新”

主体学习是指学生自我监控学习全过程，从开始的学习目标到最终的学习结果都由自己确定。马克思曾强调，人的主体性发展是教育目的。我国著名教育家陶行知也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”[3]都谈及了教会学生自主学习的重要性与必要性。而学生主体学习能力的创新，则主要体现在自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果等动态过程中。高职院校思政教师应注重启发和引导，并进行适当的点拨与纠正，帮助学生顺畅、成功地主体学习。

2.自主创新目标要“新”

培养创新的核心是培养创新思维，丰富的想象力则是创新思维的关键。思政课教学应改变应试教育只强调发展学生求同思维的现象，而重视学生求异思维、联想思维、逆向思维和发散思维的培养，以及创造力的开发。毋庸置疑，目标教学是一个由“领”到“放”、由“学会”到“会学”的过程[4]，因此，要引导学生自主建立学会——会学——创新的过程，树立生疑、质疑、释疑的创新理念，形成学生敢于在课堂这一创新教育主渠道中击流水，又勇于到社会实践大海洋搏浪的创新目标。

主动意识是实践成功的关键，而学生主动实践意识的“新”，则又体现在创新意识和实践能力两个方面，思政教师应坚持以人为本、因材施教等原则，通过“情感体验、探究学习、求异思维”等的教学，来促使学生自主创新实践意识与能力的提高。培养学生们新的主动实践意识，还要鼓励和引导他们举一反三、触类旁通，在掌握现成知识和理论的同时，能努力去发现新知识，突破旧理论，从而使学生成为能掌握自我学习的真正主人。

[1]段元美,单爱慧,王世亮.信息社会下对教师知识结构的再思考 [J].高等教育研究学报,2004,27(4).

[2]赵光军.高校思政课实践教学模式改革与探索[J].当代教育论坛,2008(6).

[3]方明编著,陶行知教育名篇[M].教育科学出版社,2009年3月1日第一版.

[4]张俊峰,左小玲.构建目标教学课堂模式培养学生创新能力[N].中国教师报,2003年.

（作者单位：苏州市建设交通高等职业技术学校基础教学部）