新课改下语文阅读教学探微

许展明

高中语文课程的改革浪潮一浪高过一浪，全新的课堂阅读教学将成为以后一段时间的教学主流。针对这种情况，如何做好高中语文的阅读教学，这是高中语文教师面对的一个重要课题。以前的阅读教学的缺点是：浅习课文，读得较少，背得更少；着重在于教，而忽视了学生的学。这是实实在在存在的弊端。那我们应如何推陈出新，来做好阅读教学，以适应于新课改的要求呢？笔者认为，应从以下几点入手：

一、加大情感熏陶，培养爱国感情，发展学生个性

在阅读教学课堂上，加大学生个人情感熏陶，培养爱国感情，强化道德品质，发展学生的个性，这是我们语文教学的努力方向。在语文教学中，教学内容丰富多彩，形式多样，有着浓烈的感情色彩，有着栩栩如生的形象和严密的逻辑思维形式，还有着多彩的课外活动和广泛的社会生活等，较之其他学科，更以自己独特的科学逻辑力量和感人的艺术魅力作用于学生的心灵，促其个性的健康发展。所以，教师教学时，一方面应以丰富的情感来启迪学生的思维，形成师生情感的共鸣，促进学生健康情感的萌发；另一方面，以生动、幽默、形象的语言，把学生汲取理解、同化的认知过程导向一种轻松、舒畅、健康、丰富、积极向上的情感世界，这是我们做好阅读教学的情感目标，也是我们教学的首选。如教学海伦的《假如给我三天光明》一文，教师要用情感来启迪学生形成共鸣，面对双目失明、双耳失聪，能表现出坚强和乐观的心态，由此来使我们学生的人格得到升华；读莎士比亚的《威尼斯商人》，安东尼奥的仗义疏财、慷慨大方、为友谊不惜牺牲生命财产的高尚人格，也会让我们顿生敬仰，从而使我们的人性受到一次洗礼。

二、拓宽视野，汲取文化精华，提高文字鉴赏能力

传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。要超越这种“封闭性”的阅读教学，提高文学鉴赏水平，开拓文学鉴赏领域，教学上就要求教师不能“以本为本”、“以资料为资料”，而应以课本为主干，以资料为繁枝，以学生的见解为茂叶，鼓励学生多角度、多层次读解，实行“放养式”教学，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量。

中华文化博大精深，我们要鼓励学生去探索、钻研、吸收几千年来中华民族深厚的文化精华，让更多的知识来武装自己，来提高阅读理解能力，提高文学鉴赏能力。如在朱自清《荷塘月色》中，“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”这一句，通过“点缀”、“袅娜”、“羞涩”这几个词语，拟人化地描绘了轻盈多姿的荷花，一幅和谐、优美的自然景观尽收眼底。

三、讨论辨析，实践创新，提高阅读思维能力

传统的阅读教学，是教者想方设法把课文知识系统强加给学生，这种“注入式”的教学，本身就不适合于培养人才。而如今，素质教育要求我们培养的人才应具有创造性，全新的阅读教学方式也正是为了培养创造型的人才。那阅读教学就必须巧妙地组织学生开展讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设，多向分析，放心解答。也只有这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

实践证明，通过师生的共同努力，许多学生可登上创造性思维的最高层次。创造性思维能力的培养要在不定时、不定向的前提下进行，激发学生多思善想，无拘无束，畅所欲言，各种思潮将在互撞中迸发出创造思维的火花。如教学《记念刘和珍君》，可要求同学去搜集有关“三·一八”惨案的历史资料，刘和珍君的生平事迹，反动文人诬蔑学生运动的情况，鲁迅和其他作家写“三·一八”惨案的文章等等，让学生作些分类、分析，拟出发言提纲，组织学生之间交流、讨论。想想你对课文有什么新的理解，得到什么启示，写一点心得体会。这样，学生的思维就开阔起来，创新思维也得到了锻炼。

四、注重积累，厚积薄发，挖掘语文学习潜能

在学生获得创新思维的同时，阅读教学同样也要求学生注重积累。积累不仅是感受作家所表现出来的思想情感，不仅是课文的优美语句，甚至字词的理解，字句的推敲，成语、典故的读解，也是积累的重点。如笔者在教学《故都的秋》时，引导学生感受南国与北国之秋的不同，渲染了北国之秋的“清、静、悲凉”的特点，同时，要求学生找出作者对北国之秋的点滴印记，即可引出秋槐、秋蝉、秋雨、秋果——这些故都之秋的色彩，这时，就是积累的重要时刻，不仅要感受，而且要体会，字句推敲，牢记掌握。以后写作时就能学以致用，一举两得。又如个别字词的理解和推敲，也是积累的重点，“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”，“细数”一词准确恰当地表现了作者当时百无聊赖的心绪，还有文中“息列索落”、“卷”、“露”等词的运用，准确而形象。只有不断感受积累，深入领悟，才能从根本上挖掘语文的潜能。

文字，来源于生活，任何一篇作品都是生活的折射，虽然它高于生活，但绝不能脱离生活。所以，从内容到形式，从思想到语言，都必须合情、得体。语文既然是语言和文字的学问，就必须从这两方面着手来培养学生的表达运用能力。但传统的阅读教学只强调理论系统的介绍，教者充充实实地在学生的脑袋里塞知识，殊不知，考试时，学生却不能灵活运用，教和学都是事倍功半。我们应该着手开创一种新的方法：追求“实践性”的阅读教学。即以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案，在答案中求理论，在理论中以见解为中心，生动活泼地组织教学。这样，语文学习的潜能才能得到开发，学生的语言文字功底才能逐步深厚。厚积薄发，考试时，学生自然就有料可寻，有据可查，发挥自如了。