如何引导学生提出问题——以教授《装在套子里的人》为例

刘晶波

爱因斯坦说过：“提出一个问题要比回答一个问题重要的多。”通常一节课的问题由教师提前设计或当堂随机设置，尽管教师对问题的设置都经过了精心的策划，但是毕竟问题是教师提出的，作为课堂主人的学生却完全是一个回答问题的被动接受者，他们要在思考教师提出的问题后，才能开启大脑，进行思考，这种思考结果通常也是在教师事先设定好了的范围内的。因此将问题设置的主动权交给学生，才能调动学生课堂回答问题的积极性，才能让学生发挥最大的主动性，达到对文本充分赏析的目的。那么，如何引导学生提出问题？提出问题需要教师的哪些辅助呢？下面就自己教授《装在套子里的人》（下文简称《套》）为例加以说明。

一、需要教师的适度“启发”

设置问题是为学生指示思考的方向，为引导学生积极思维的手段，问题只有明确具体才能真正理解文本的涵义。所以对于问题的提出，一定要围绕文本，具有明确的目的性，不可漫无边际，这时教师的适度“启发”就显得格外重要了。

教师可以根据文本的重点和难点确立几个大的方面的问题，然后让学生再提出自己的问题。比如，在《套》授课前要求学生提出与人物形象或时代背景或故事情节或小说主题四方面的问题，写在导学案的课前预习“探究问题”的空白处，同时要求问题不要提得太琐碎，要有深度，适合讨论。这样学生在教师的“启发”下，在课前就可以完成对文本疑难问题的提出，在正式授课之前汇总到教师手中。

二、需要师生的共同梳理

教师在收齐学生的导学案之后，就可以根据学生提出的问题合并同类项，收集整理出问题的提纲。关于《套》，学生提出的问题大概有如下10个：

1.与典型形象有关

（1）为什么不下雨还拿伞？

（2）为什么要写别里科夫对古希腊语的热爱？

（3）别里科夫到底怕什么？

2.与时代背景有关

（4）为什么有思想、很正派的老师们以及全城都会受到别里科夫的“辖制”？

（5）为什么叫他“蜘蛛”？

（6）画家为什么要画一幅画而且发给很多人？

3.与情节安排有关

（7）为什么安排别里科夫谈恋爱的情节？

（8）别里科夫怎么会喜欢上瓦连卡？

（9）别里科夫究竟因何而死？

4.关于作品的主题

（10）为什么是“装在套子里的人”，而不是“钻进套子里的人”或“锁在套子里的人”？

这些问题学生都提的很到位，反映了学生自我思考的过程。针对自己提出的问题在小组、班级展开讨论，学生的学习兴趣更高，效果也更好。

教师在学生提出问题的同时，也根据文本的重难点拟定了适合课堂教学的问题，大概有如下4个：

（1）别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？从中可以看出什么思想性格特点？

（2）别里科夫整天战战兢兢。他怕的是什么呢？

（3）别里科夫是个中学的希腊文教员，为什么“全城都受着他的辖制”？

（4）别里科夫死后，大家有什么反应？为什么一个礼拜没完生活又恢复旧样子了呢？课文最后一句话有什么深刻含义？

从教师和学生提出的问题对比中来看，有相同的问题，但不同点也是非常的鲜明：教师的问题大多从艺术性、思想性等高度去设题，问题简洁但入木三分；学生的问题更表现在细节上，问题琐碎但富有情趣性和好奇感。所以，师生相互交融，问题的设置就会激发学生探究的兴趣，同时也能加快把学生的知识能力转化为素质能力，保证和提高了文本教学的高效。

三、需要教师的肯定嘉奖

教师对待学生的提问应有正确的态度，应多给予其成功的体验，这种体验能强化学生的问题意识；应采用和学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住问题的关键。学生提问过于简单或者出现错误时，教师切忌嘲笑，应找清问题所在或在客观地指出其偏差的基础上肯定其大胆的行为。学生品尝到提问的甜头，体验到成功的快乐，问题意识将得到极大的增强。

同时，由学生自己提出问题自行解决问题，不但积极营造了学生参与教学的氛围，而且凸显了学生课堂主人的作用，从而让问题的设置成为架设师生对话的桥梁，成为学生实现自我价值的有效途径。

总之，设置巧妙的问题是课堂教学活起来的前提，它能使学生在短时间内以最佳的状态进入角色，激起学生学习新知识的欲望，激发学生的思维，产生先声夺人、引人入胜的效果，这是上好一节课的关键。而问题的设置艺术，就是把问题设置的权利交付给学生，使学生真正成为学习的主人。