浅谈“后进生小群体”的行为特征及其教育策略

许明丽

由于生源严重不足，中等职业教育的招生条件越来越宽。一些没有参加中考的学生，甚至初中辍学的学生都被招进来了。这部分学生思想素质和文化素质都比较差，纪律观念淡薄，学习习惯没有养成。旷课、打架现象时有发生，往往自发形成“后进生小群体”。他们的破坏性极强，给学校的管理、教学带来较大的冲击。

笔者根据自己的教学实践，深深感到从分析后进生的行为特征入手，帮助后进生产生自我转化的内驱力，对于大面积转化具有重要的现实意义。

一、班级中“后进生小群体”的行为特点

1.逆反性行为整齐划一。他们叛逆性过强，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。他们的逆反性行动整齐划一，如共同迟到、早退、旷课、打架、上网。如面对老师的查询，他们的口径常常如出一辙，有时竟集体撒谎。

2.团伙性组成相对稳定。这种小群体成员之间的交往是以义气、兴趣的相投为主。一般为结拜兄弟、组织帮派。他们是自发而形成的群体，这种小群体一旦形成，其成员就相对地固定下来。

3.领头人威慑小群体。他们的核心人物是自然产生的，在成员中的威望较高，有着较强的威慑力与协调群体成员关系的能力。

4.群体破坏力强。这种小群体的破坏活动具有群体性，一般不表现为单个成员与教师、班级的对抗，而是以群体形式与班级、教师乃至学校进行对抗，故而破坏力特别强，后果常常特别严重。

二、班级中“后进生小群体”的形成原因

“后进生小群体”形成的原因复杂而多面，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”，才能防微杜渐，才能进行积极的教育和引导。其成因主要有：

1.家庭环境的不良影响。家长的不良行为、不正确的思想观念都会对子女产生极不好的影响。有的父母综合素质较底，对孩子娇纵溺爱，缺乏严格的管理，有的父母性格暴躁，对孩子进行棍棒教育，有的甚至教育失控。家庭结构不全，父母离异或由其他原因造成的单亲家庭中，往往导致孩子精神受挫、心理扭曲。这些学生因缺少家庭温暖三三两两地抱成一团，继而走在一起组成一个难以攻破的小圈子。从对后进生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成后进生的重要原因。

2.学校教育环境不良的影响。后进生的出现、“后进生小群体”的形成与学校教育方法不当有必然的联系。后进生学习成绩不理想，又经常违反纪律，有的教师对他们存在偏见看法，对他们讽刺、挖苦、训斥，而不去引导、鼓励。在师生情感上缺乏沟通，缺少互相理解。这些会使他们消沉、颓废而走上与老师、班级对抗的道路。教师的这种偏见必然会影响着积极上进的学生，他们对后进生的所作所为也嗤之以鼻，对后进生的形成在客观上起到了推波助澜的作用。

3.社会环境的不良影响。复杂纷呈的社会现象和各种思潮令他们往往不能自持，一些消极和腐败的东西必然对他们产生不良影响，影响他们的人生观、价值观。不良出版物充斥市场，一些黄色、暴力的刊物、音像的刺激，会使他们染上黑社会的习性，甚至陷入社会帮派，不能自拔。计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能，心态扭曲，后果严重。

三、班级中“后进生小群体”的危害

“近朱者赤，近墨者黑”。如果不抓紧后进生的转化，会影响他们身心的健康发展，他们也会影响一批有着消极情绪的学生蜕化，而且会使班级的部分中间学生也变化成为后进生。这雪球越滚越大就会形成令老师头疼的难以驾驭的乱班差班。这直接影响着正常的教学秩序，影响着良好班风、学风的形成。有的甚至发展成为跨班级、跨年级的“后进生小群体”，给学校管理带来一定难度。资料表明：许多中学生犯罪团伙的形成，其萌芽状态便是这种小群体。如果对他们视而不见，任其发展，就会对社会埋下隐患。

四、班级中“后进生小群体”的转化

1.家校配合，查找病源，强化管理。学校教育与家庭教育密切配合，互通情况，找出问题“症结”，做到有的放矢的教育。如果是家庭的原因，要向家长陈述利害关系，提出具体要求，从根源抓起，争取积极主动配合。如果是社会原因，要控制他们聚会的时间，强化管理。家校互通在家、在校时间，严格控制他们在社会上逗留聚会的时间，打破他们行动的协调性，断绝社会不良因素的影响。

2.创设情境，唤起自尊与自信，激发学习兴趣。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”后进生虽然有很多不足之处，但也总有某方面的特长或优势，老师针对后进生的兴趣、爱好、特长和心态特点，多方位多渠道地创设情境，开展丰富多彩的活动，让后进生参与各种活动，让他们在集体活动中得到自我表现的机会并产生成就感。如文艺体育方面的球类、棋类、歌唱、相声、小品、器乐演奏等比赛。还可开展“树立信心，共创未来”、“校园文化氛围与自我成才的关系”等主题辩论赛。借机充分肯定后进生，不断培养他们的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。

3.抓核心人物，分化瓦解，各个击破。“后进生小群体”的核心人物具有强大的心理影响力，他的一举一动都会得到其他成员的响应。如果做好了他的教育转化工作，其他成员的转化工作往往也就事半功倍。教师应尽可能地利用一切机会、方式，以自己的良好言行感染“核心”学生，使他们非智力因素的积极作用得到充分的发挥，进而提高学业水平。再发挥“核心”学生榜样与传递信息的双重作用。通过“核心”学生，教师的意向自然地传至群体中的每一个学生，从而使原有的群体规范向积极的方向发展。

4.优化环境，营造良好的班级氛围。一种良好的氛围有利于学生的成长；反之则会对学生产生消极影响。因此要师生协调起来建立一种利于他们转变的良好班级氛围。比如，在室内悬挂名人画像、激励性名言；成立学习互助组，开展竞赛，营造一种比、学、赶、帮、超的氛围；成立课外兴趣小组，开展活泼的课外活动，对他们进行团队意识、集体主义精神、爱国主义情感教育。“不以规矩，不成方圆”，我们还可以制订铁的纪律，进行严格的管理；同时，在这规矩之下要让他们时刻感受到老师的关心。在这样的氛围中，他们才能刻苦学习、苦练技能，才能最大限度实现自身的价值，早日转化，早日成才。

5.凝聚爱心，拓展恒心，反复转化。教师在教育教学过程中，要时刻关心后进生身心健康发展，注意用爱心去感化，让他们在愉悦的气氛中接受教育，在和谐的环境中领悟道理，在尊重和理解中获得心理平衡。平时应注重与他们的交流和沟通，在思想、生活、学习上给予无微不至的关怀，切实帮助他们克服实际困难。当然，学生正确的思想观念和行为习惯的养成非一朝一夕的事，后进生的转化不可能一蹴而就，总不可避免地会出现反复犯错误的现象。对于此，一定要有耐心，千万不可因他们的一两次反复而感到灰心，否则就会功亏一篑、前功尽弃了。要孜孜以求，步步为营，稳扎稳打。我们坚信，只要“反复抓、抓反复”，转化工作一定能取得成效。

6.自律自强，自我转化，彻底转优。苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”引导后进生自我教育是教育转化的终极目标。多年来的工作实践告诉我们，在对后进生的教育中，除了唤起他们的自尊自信，还要他们树立自律、自强意识，从根本上树立自我约束机制，这是一个制胜法宝。只有自我转化，方能彻底转优。至此，才能为转化工作画上圆满的句号。

后进生转化是一项复杂的系统工程。作为一名教育工作者，在倾注爱心的基础上，勇于探索，采取有效的转化策略，就能达到预期效果。