美国教师专业发展学校对我国教师教育改革的意义

田馨

（贵州大学管理学院，贵州贵阳 550003）

美国教师专业发展学校对我国教师教育改革的意义

田馨

（贵州大学管理学院，贵州贵阳 550003）

教师专业发展学校是美国教师教育方面的革新举措。它以中小学校为实践基地，通过与大学和中小学的合作，共同促进教师专业发展。该模式对推动中国教师教育改革，促进教师的专业发展亦有着深远意义。

专业发展学校；教师教育；意义

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中曾说，“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分。”[1]因此，教师教育日益成为世界各国教育界普遍重视的问题。美国在这方面的探索非常引人注目，尤其是它所创立并实践的教师专业发展学校模式（PDS模式）为教育界开创了一条教师教育的新思路。

一、初识教师专业发展学校

专业发展学校(Professional Development Schools，简称PDS或PDSs)是20世纪80年代中期以来美国教育改革大潮中兴起的一种教师教育新模式。它是参照医学专业的临床医院模式，以中小学校为基地，将教师职前培养、在职进修和学校变革融为一体，旨在促进教师专业成长，并与大学结成伙伴同盟关系的“临床学校”或“伙伴学校”。PDS是在原有中小学的基础上进行的结构、功能重建，是学校运行机制的创新。它是大学与中小学建立平等合作的伙伴关系的产物，通常由某一所大学的教育学院或系与其所在学区的一所或多所公立中小学校建立合作关系，并以这些中小学校为基地实现大学教师、中小学教师、未来教师（师范生）等之间的对话互动，从而促进其共同发展，进而实现学校变革。

“专业发展学校”这一概念最早见于美国霍姆斯小组（Holmes Group）1986年提出的《明天的教师》这一报告。霍姆斯小组提出，专业发展学校应成为教师教育的实践场所。在这里，无论新教师或老教师都将得到各自所需的培训。[2]1990年，霍姆斯小组在其《明天的学校——建立PDS的原则》的报告中进一步阐述道：PDS是教师教育制度的一种创新，是大学与公立中小学校之间建立起伙伴关系的一种新型机制。建设PDS有六项指导原则：（1）为了理解的教和学；（2）建设学习型社会；（3）教和学是为了达成一切人之间的理解；（4）教师、教师教育者、管理者要不断地学习；（5）教学中的不断学习和探究；（6）建设新的机制。近年来，PDS在美国发展迅速，在政府和各种机构的大力支持下，逐步走上了制度化、规范化的轨道。由它倡导和实施的教师教育项目也正成为美国教师职前培养的主要方式。

麦特考夫·特纳(Metcalf Turner)等学者认为，专业发展学校应由工作组或行动小组来开展工作。工作组通常由大学教师、教育专业的研究生、本科师范生和中小学教师等组成。通常，其中一名大学教师以联络员的身份每周一次或多次亲临PDS，全面参与学校生活，既充当教育专家、研究者，又扮演一般教师的角色。中小学校教师，主要负责安排师范生的实习、专题研修会等。有时，他们也被邀请到大学上课。师范生在PDS实习一年，像正式的教师一样全面融入学校生活。一年实习期满后，并完成了两个暑期课程，可以拿到学位。PDS为所有参与者提供平等对话互动的机会，举办不同层次、不同规模的讲座、研讨会或论坛。大学和中小学互相开放资源，做到资源共享、合作研究、共同学习和发展。[3]

二、教师发展学校对于我国教师教育改革的意义

教师教育为教师职业奠定了必要的专业发展基础，教师专业化亦是中国教师教育发展的基本方向。美国的教师发展学校模式对推动中国教师教育改革，促进教师的专业发展亦有着深远意义。

1.贯穿职前、职后教育，推进教师教育一体化

教师教育一体化，是世界各国教师教育改革的努力方向，是教师专业发展的必然要求。一体化主要是指职前教育和职后教育的一体化，它体现了终身教育的思想和理念。

目前，我国教师职前培养和职后培训基本分离，发展极不平衡，后者的规范性和系统性远不及前者。许多地方的职后培训基本上已等同于“学历补偿教育”，沦为各师资培养机构的敛财工具。职前教育课程体系分科倾向明显，课程结构不合理、课程内容亟待整合，并且理论与实践脱节严重，远不能满足教育改革的发展需要。当前，我国的教师教育一体化还处于初步发展阶段，各方面有待发展和完善。教师发展学校的适时出现，无疑为教师教育一体化提供了发展的新途径。

在教师发展学校，大学和中小学的合作与对话，既体现了职前教育和职后教育的连续，也实现了职前教育和职后教育的和谐交融。鉴于“教师的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师任职的学校是其专业成长的主要环境。”[4]因此，中小学作为教育教学实践的主要场所，既可以担当职前教育的部分职责，也应该是职后教育进行的有效场所，并且还应该是开展职后教育的主要阵地。

2.促进教师专业发展

教师发展学校的出现为我国教师专业发展提供了一种新的实践途径。传统的教师教育主要是大学本位模式，通常以高等教育机构为基地，以师范院校或大学教育学院的教师作为承担未来教师培养和在职教师培训的主体。这种高校为本模式具有较强的理论优势，可以较好地塑造未来教师的专业理论基础，但它的最大缺陷就是教育理论与实践之间严重脱节。教师发展学校以中小学校为基地，以促进教师专业发展为主要目标，它的建立为大学和中小学架起了沟通的桥梁，为理论和实践提供了对话平台。在合作对话中，未来教师、在职教师均实现了各自的专业成长。教师发展学校是有别于大学本位的未来教师教育模式，它的创新性体现在：首先，以学校为本位，以教师为本位，以教、学、研三位一体作为教师专业成长的专业工作方式；其次，以大学与中小学结成伙伴联盟关系，共同承担职前培养和职后培训的任务和职责；最后，使职前教育和职后教育在该模式中逐渐一体化。相对于传统师范生的大学本位教育模式而言，教师发展学校中的师范生实习时间大大延长，且师范生能全面融入学校生活，像正式教师一样参与学校的全部活动，如上课、家访、教研等。这种多重角色的亲身经验能够帮助师范生个人“实践性知识”的建构与形成。“教师的‘实践性知识’具有个性，是以每个教师的个人经验为基础。因此，为了提高教师的‘实践性知识’，仅仅进行知识的相互交流是不够的，必须保障相互共享实践经验的机会。”[5]

师范生全面介入学校生活，通过实践参与增进其“实践性知识”，有助于他们尽快适应入职挑战并促进其自身专业成长。对中小学在职教师而言，大学教师带来了新思想、新知识、新方法，开阔了中小学教师的理论视野。中小学教师指导未来教师教学实习的过程，既是未来教师专业成长的过程，也是在职教师反思自己的教育历程并从中获得教育经验的过程。由此可见，教师发展学校不仅是教师职前教育基地，也是在职教师专业发展和提高的机构。

3.提高教师在职培训的实效

教师发展学校建设为中小学教师提供了一条区别于传统培训模式的新途径。传统的在职教师培训以高等教育机构为基地，一般在大学或教育学院进行，即使培训地点下移，但培训者主要由大学教师担当，他们扮演“布道者”的角色，其培训方式与师范生培养没有多大的区别。

“一项国际调查表明，较高比例的教师认为他们在职培训的大部分时间是‘令人失望的’。”[6]

近年来，校本培训模式、PDS模式、教师本位模式逐渐成为国际教师继续教育的发展主流。[4]其主要原因在于它们能针对在职教师和中小学校的需要和特点，基于学校和受培训教师的实际情况，提供适切服务。教师发展学校既有大学作为合作伙伴的支撑，又融合了学校本位、教师本位的理念精神，因此，它能够开展具有针对性的、实效性的、切合实际需要的在职培训。教师职后培训的深入推进，必然要面向学校实际和教师需要，由学校和教师自主提出针对实际问题制定培训内容和方案，并自主开展在职培训，即培训的校本化发展和教师本位发展。在培训中，参与PDS建设的大学教师可以发挥其理论优势，通过讲座、报告、咨询等形式给予中小学教师以专业引领。

PDS是以学校为基地，其运作方式是通过大学和中小学之间的合作与对话，根据学校和教师的实际需要，在实践中生成解决问题的方案，它的基本理论假设是教师的专业成长离不开教育教学实践。因此，在PDS，培训在职教师的主要方式就是不断地进行反思性实践和研究。有关研究也表明，“教师能力的显著提高主要不在于职前教育，也不在于脱产培训，而在于长期的教学实践。”[7]

PDS模式强调从实际出发，根据教师和所在学校情况提出方案并加以实践。“发展越来越被看成是一种唤醒的过程，一个激发社会大多数成员创造性力量的过程，一个释放社会大多数成员个体作用的过程，而不是被看成是一个由计划者和学者从外部来解决问题的过程。”[8]没有教师及其学校主体意识的唤醒，就不可能有职教师的培训的成功。教师发展学校建设的原则之一就是尊重教师的主体意识，并且它有大学作为合作伙伴，可以保持系统的开放性，因此，PDS模式不失为一种比较理想的在职教师培训模式。

[1]国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M]，联合国教科文组织总部中文科译.北京：教育科学出版社，1996.139.

[2]Holmes Group.Tomorrow’s Teachers[M].East Lansing,MI: Author.1986.

[3]黄雪娜，许明.专业发展学校与美国教师教育的发展[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2002,（4）.

[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.310,79.

[5][日]佐藤学.课程与教师[M]，钟启泉译.北京：教育科学出版社，2003,229.

[6]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003.170.

[7]魏国栋，吕达.普通高中新课程解析[M].北京：人民教育出版社，2004.363.

[8]转引自石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001.338.

（责任编辑：徐国红）

The Significance of American Teachers'Professional Development Schools on our Teachers'Education Reform

TIAN Xin
(School of Management,Guizhou University,Guiyang 550003,China)

Professional Development Schools(PDS)in the U.S.is an innovation in teachers'education.It takes the primary and middle schools as the bases for practice;and through the corporation of the colleges and the primary and middle schools,the teachers'professional development has been promoted.And his mode will also advance the innovation of teachers'education in China.

professional development schools;teachers'education;significance

G451

A

1009-3583（2010）-02-0059-02

2010-03-01

田馨，女（土家族），贵州铜仁人，贵州大学管理学院讲师。