英语写作教学中的一点想法

河北省迁安第二中学 吴国凤

中学英语教学大纲明确指出，应“着重培养学生运用英语进行交际的能力”。写作能力作为交际能力的一种，大纲也有明确的要求，“培养初步写的能力”。写作能力作为一种综合性很强的能力，能帮助提高听、说、读的能力。并且每年高考试题的书面表达也促使我们要重视学生写作能力的培养。

事实上，学生写作时总是有畏难情绪的，面对作文题目常感到无从下手；同时，英语写作课程往往变成了语法课程，教师花大力气进行语法纠错、句子改写等工作，但是收效甚微。如何解决这一问题呢？笔者在教学中作了以下有益的尝试。

一、激发兴趣，谨记循序渐进

“兴趣是最好的老师”。要提高学生的英语写作水平必须从兴趣着手，解决学生思想上的惰性和心理上的畏难情绪，变“要学生写”为“学生自己要写”。

首先，英语中的语言也是富有语言魅力的，一个好句子，一篇好文章，一个好成语，一个好警句，都能让学生感到英语文章也是有内涵有深度的，所以品读一篇好文章，能让学生体会语言的魅力，让学生学会欣赏，就能使其体验异国语言的美。培养学生的写作能力，先从好句子好文章入手，不要上来就是高考命题性质的“看图写文章”或“给要点写文章”。激发学生对语言的审美情趣，自然就能激发学生写好句子，构思好文章的欲望。

其次，要循序渐进。从“写一个好句子”做起，进行写作训练，保持学生的写作兴趣。古人唐彪说：“读十篇不如做一篇。”接下来，对学生进行写作训练，要以写作的实践来提高其写作的能力；但是要注意“练要得法，循序渐进”，先易后难，由浅入深，由短及长地进行，要小步调小台阶，避免一步到位。最初可以采用“连词成句→参照情景说短句→句子加长成段落→美化句子成篇章”的步骤，实现从指导性写作向自由发挥过度。

再有，方式多样化。对不同文体进行接触性训练，时时激发学生的写作兴趣。笔者常用的方法有：

（1）听美文，学会复述。精选英语美文，反复诵读，直到学生理解大意，然后让学生凭记忆写出文章的大意。同时要鼓励学生大胆运用自己的语言，结合所学句型，进行连句成文训练。

（2）模仿句型，填词成句。学生最习惯是的汉语写作思维，平时学的句型在写做时反倒忘得一干二净。这时，教师要提示学生根据什么细节采用什么句型为佳，久而久之，学生会慢慢模拟这样的做法，逐渐会学以致用。

（3）讨论题目，各抒己见。根据作文要旨，让学生围绕主题和文章的细节展开讨论，让学生提出自己想用的句型结构、表达方式、写作手法等。

最后，教师要开动脑筋，创设英文学习氛围，积极借助有价值的因素，如：开辟英文习作园地，组织英文演讲比赛，广播播放英文稿件等等，让学生在实践中去体验写作的乐趣，提升对英语写作的兴趣。

二、培养语感，训练英语思维。

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。只要不断的输入语言信息，终有一天学生会脱口而出英语好句子。英文写作亦是如此。高中课文谋篇布局合理，语言文字规范，我们一定要作为经典范例让学生掌握重点句型，经典句子，精妙的词语。让学生在精读中细细品读，在品读当中去理解、去领悟。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

同时让学生广泛阅读，拓展写作思路，注重积累、扩充词汇，这样学生从广泛阅读，学生逐渐被熏陶被感染，而这个过程是潜移默化的，只要这样才能逐渐使之形成语感，从而写作时才思泉涌；同时只要广泛阅读，才能了解英语国家的文化背景，写出的句子符合英语习惯。泛读要恰当地选材，内容应当是学生感兴趣的，难度要适中，体裁要广泛。

三、自纠自查，教师适时指导。

在整个教学过程中，学生始终是教学的主体。因此，在写作教学中也应该注意避免“满堂灌、手把手”的教学方法，放手让学生去积极主动地参与到教学的各个环节去。特别是对于学生习作进行点评时，老师更不能一言堂。

很多情况下，教师常常对学生的作文加以独家点评，始终是在“肯定什么同时又否定什么”，然后给予机械地纠正，让学生记住“该怎么写，不该怎么写”等等。这等于是手把手教学生，而其实际上是学生是被动接受，而其作品只是体现出了老师一个人的想法，学生始终是“扶不起的阿斗”。笔者认为，既然学生写出了一篇文章，必然有其自己的思索过程和自己组织语言的逻辑思维。让学生说出自己的写作思路、组织语言的过程，能让老师和其他学生明白作者思维中那些东西是可取的，那些东西是不得当的。从而，老师根据其暴露出来的问题，有针对性的进行处理，是个性的提起注意，是共性的加以讲解。这样，写作教学就能更高效务实的展开了，同时学生会从作文点评课中受益匪浅。从而培养学生独立思考、独立作文的能力，更大的发挥学生学习和创作的主动性。

四、写作过程，小组共同参与。

作文可以大家一起评，而成文的过程大家也可以一起参与。合作学习在写作教学中，也是一种较实用的方法。一个人的思维是狭隘的，众人的想法会是很广博的。笔者尝试了分组合作的方式，尝试让学生自主学习。我将班级分成若干写作小组，采用“学生讨论完成初稿——小组内传阅——互评互改——推敲词句——二稿交给老师”的模式。这样即调动了学生主动参与的意识，又有机会让学生一起研讨，一起动脑，培养互相合作的精神，同时让学生互相取长补短。如何指导学生的合作学习，特别是在写作课堂如何用好这一个模式，想法还不是太成熟，希望得到大家的建议！

总之，提高英语写作能力并非一日之功。我们只有遵循写作教学规律，探索写作的训练方法，日积月累，循序渐进，才能提高英文的写作水平。

[1]《浅谈如何提高学生的英语写作水平》[M]作者：周勤亚2008，5

[2]《亦步亦趋学写作》[J]孙玉，谢宇上海图书出版公司，1994：91-108

[3]《中学课堂教学结构创新与改革的几点建议》[J]谢小屋《教书育人》2009，8

[4]《高中英语写作指导》[M]戚绍领湖北教育出版社

[5]《高中英语写作》[J]外语教学与研究出版社2007，1