修改习作 我有妙招

福建

教师们常说：学生怕作文，教师要全面提高学生的作文水平难。尤其要改变学生对作文的排斥和拒绝的心理，让他们愿写作文，爱写作文更是难上加难。学生如此，教师呢？我们在指出学生软肋时，往往忘了一个不争的现实——教师怕改作文。许多教师一提作文批改就烦，有时带着浮躁的心情看着学生的习作四五遍，不知其意。而且给学生留下的评语往往是模式化、概念化（如语句通顺、条理清楚、中心明确等），似乎评语不是写给学生看的，而是为了应付作业检查，写给学校领导看的。更有甚者，为了提高学生作文的水平，一周布置七八篇习作。面对如此浩繁的作业批改量，教师也许只能是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”！因此在作文批改中，千万别苦了孩子，累了自己。对学生作文的评价，其实是对学生写作结果的再思考，再认识。我们的教师应十分重视对作文的评价。不仅要注意考查学生作文的情况，而且要关注学生作文的态度、过程、内容和方法，要引导学生提高写作的积极性。在具体的作文批改中，要灵活运用多种策略，深入学生的内心，激发学生对自己的习作重新认识。通过教师的批改来培养学生的习作兴趣，让学生在动脑动手的言语实践活动中修改习作。这是还学习者主人的地位——更重要的是让主人乐意去做主人自己的事情！我结合课程改革几年来自己对学生的作文评价，谈谈粗浅的看法。

第一招 蹲下来赏识习作的主人

教师在批改学生习作之前应先调整批改作文的心态，充分地尊重学生和理解学生，谦虚地对待学生，学会赏识学生，并敢于承认自己的无知。老师并不是事事通，更不是真理的标准，相对于学生的无知，老师并没有走出去多远，就习作的练习而言也是这样。教师调整批改作文的心态，蹲下来赏识习作的主人。这会极大地缓解师生之间在批改作文时形成的知识上、人格上、心理上的对立，使习作的批改成为师生对话中真实的、真诚的、值得信赖的部分。

苏教版五上《习作3》先让学生看不同树叶照片，再引导学生观察、搜集、交流植物的叶子，然后写一篇作文。 有一位学生只写了28个字的作文上交给我。要知道一二年级的学生只要随口造句也能说上二三十个字。而他——我的学生已经念四年级了。怎么办？狠狠地批评还是索性不管他，教师的职责让我强压下心中的怒火。我想：强烈的批评只能让这个孩子对作文更失去信心，如果不是对作文极端的厌恶，他不至于每次习作只写二三十个字。我反复读着这28个字：”秋天到了，窗外的叶子都落光了。只有几片叶子不想下岗，继续守岗位。”忽然间，我品读出了这句子的绝妙之处，写得多好啊！“下岗”与“守岗位”寥寥几笔就勾勒出留守落叶的不凡之处。笔墨不多，可传神入味，有个性的理解。 回顾我们以往批改作文的经验，似乎只强调学生写得长，写得具体。“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生”（叶圣陶语），把自己对习作的理解强加在学生的身上。面对学生的习作少了赏识，多了挑剔。忘了习作的主人只是孩子。因而学生的习作少了个性，少了特色。而蹲下来看学生的作品，不用成人的眼光来看待学生的习作，就会发现许多看似幼稚、粗浅的文章却有那么多值得推敲、值得赞赏的语句。几乎每一篇学生作文都有它的精彩和成功之处。我所做的，就是找出它，不吝惜赞美的语句。这样让学生在被教师赏识中提高作文的能力，享受到作文的成就感。在评讲时我往往抓住这些闪光点，稍带夸张地赞赏这些原本对习作失去信心的孩子。让他们对习作激起兴趣，才能唤起学生作文的内在冲动，也才具有了成功的作文教学的前提。

第二招 静下心修改学生的习作

高年级的教师面对成沓的学生习作，批改的确是件头疼的事。批改作文需静下心来，相信大家都深谙其理。可是由于办公条件的限制，以及班级中许多繁杂的事需要教师事事躬亲。教师很难利用有限的时间批改出学生的习作。我刚开始批改学生作文时，常常因为难静下心而拖延批改的时间，有时学生的一次习作都要花上一周的时间来批改。评讲时由于批改的时间拖得太长，对学生习作中存在的问题也不能及时反馈。为此，我先强迫自己一定要静下心来批改作文，方法有三。（1）把批改习作当作一种与学生交流的好机会。以此来走进学生的内心世界。有这种想法后，面对成堆的习作，我不再是心烦。翻开学生的习作，仿佛看到一个个可爱的孩子向我娓娓地诉说着。他们的烦恼，他们的快乐与我分享。渐渐的，每回学生习作一收上来，我就迫不及待地想一睹为快。（2）把批改习作当作为学生寻找成功的渠道。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”作文批改中这种效应尤其明显。高明的语文教师在批改作文时，不会老做医生，也不做难服侍的婆婆，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。因此，每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，我都会欢欣鼓舞，大加褒奖。（3）把批改习作当作自己硬性任务。每天该批改几本学生习作，每周该完成几项批改任务，我给自己定下目标，抓紧时间保质保量地批改学生的习作。静下心来批改习作，让我深深地体会到批改作文又是一件多么轻松的事。

第三招 写评语“导行不显山水”

作文评语是老师与学生乃至与家长沟通的一种较常用的文字交流方式。它对于激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，具有举足轻重的作用。每次练笔之后，我都及时而用心地为我的学生写评语，引导他们学会去独立观察，帮助他们揭开心中的烦恼，对周围的事和物报以理解的心。鼓励他们养成以独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界。

作文如做人。千万不可忽视了学生作文中所渗透出来的思想。要充分地发挥作文德育功能，做到练笔和育人的和谐统一。从作文中培养他们积极向上的精神，教给他们做人的道理，使他们牢固树立“品德为先”的思想理念。苏教版六上《习作2》要求学生先向爸爸或妈妈示爱，观察他们的表现，然后记下“全过程”，由外表、行动的描写，深入到人物内心的“刻画”。大多数学生怀着感恩的心，一挥而就洋洋洒洒地写下对父母的深深的爱意。而朱雅雯同学的文章却不断地数落自己的妈妈：“妈妈你难道那么懒，甚至连倒垃圾这样的事都让我做，我的同学只会煮快熟面，真羡慕他们。”文章中雅雯同学不断地埋怨自己父母带给自己的生活，与同学们相比有多大的差距。我很诧异，一向品学兼优的雅雯同学内心中对母亲的想法居然是这样。我给她留下这样的评语：“谢老师的童年也并不快乐，由于家庭的缘故，我要承担的家务比你还多。但我从未把自己与同学相比，人生的道路是自己走出来的。我们作为儿女，没有资格去数落父母，去埋怨父母给我们带来什么样的生活，只能快乐地度过每一天，坚强地对待生活。因此，无论何时我依旧深爱着自己的父母，雅雯学学老师吧！相信将来的你一定比老师更出色。”雅雯同学看着我写的评语，默默地流下眼泪。相信她 一定心有所动。“感人心者，莫先乎情”，我在给学生写评语时往往将自己的深情饱含其中。笔下传情，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。

第四招 写评语“批评不露痕迹”

由于我对批改学生习作越来越有信心，在这项工作中，我得到许多快乐。学生作文兴趣也相对浓起来，他们就不愁写不出好作文。但毋庸置疑，一味地表扬（高歌），总使同学们沉浸在喜悦的氛围中，容易导致部分学生的心理优势，往往忽视或轻视了作文中暴露出来的缺点。因而要结合不同的学生实际，因人而异，给予恰到好处的批评。或直接指出不足，或间接提示，或提出修改性意见，或否定不可取之处。当然，这些都必须建立在表扬（高歌）的基础之上。如上完《船长》这一课时，我让同学们写船上孩子获救后的情景。学生对这个话题兴趣浓，有自己的想法，一篇篇习作生动有趣，对后续的事情想得周到，且切合实际，但是，陈夏云同学的习作却让我哭笑不得。他在文中写道：孩子被救上来后，身上沾满了海参、黄花鱼等等。水手们迫不及待地品尝这些海鲜，吃后一个个都放了六个屁。接下来，水手们都先后跳入水中钓海鲜。看着夏云的习作，我欣赏他的想象力，但是应及时制止他写作时的胡编乱造，同时又不伤到他的自尊心。我在文章篇末评道；夏云，看完你的文章，老师先是笑得差点流泪，可过后，又伤感万分。孩子，有丰富的想象力固然好，可这是建立在合理的基础上，如果写文章不着边际，后果是可怕的。我常常在评语中通过恰当的引导，结合有机的批评。让学生们在作文中不知不觉地提高习作水平。当然，批评一定要得法，做到该批评时不手软，不该批评时不乱批评。这样才能起到使学生们在我的不露声色的批评中发现自己、提高自己。同时，又不伤到他们的自尊心。

我们还可结合苏教版教材的特点，精心设置小练笔，如《变色龙的自述》、《谈迁后续的故事》、《我与水说不完的话语》等。注重在批改练笔中利用评语对学生进行巧妙的教育。我欣喜地看到孩子们进步啦。每回孩子们读着我写的评语，他们那执著的神情，那成功的喜悦，让我觉得自己付出的汗水一滴一滴都是沉甸甸的。批改作文中，我找到了作为一位语文教师的工作魅力。我轻松，我快乐。