充分利用教材 提高学生写作能力

江西 肖俊婷

充分利用教材 提高学生写作能力

江西 肖俊婷

作文是学生思想水平、思维品质、语文知识、语文能力和创新能力的综合体现，是语文教学的“重中之重”。教师务必花大气力抓好作文教学。而精挑细选的语文教材，许多文章都是在题材、立意、构思和语言方面颇有借鉴的。教师应引导学生对课文进行赏析、归纳和评价，并努力挖掘教材中有利于提高学生写作能力的因素，巧妙设计不同类型的小作文，以夯实学生写作基本功，逐步提高其写作能力。笔者在多年的教学实践中，设计过以下类型的小作文，取得了一定的成效。

一、仿写

由于年龄特点，学生写作上有一定的依赖性和模仿性，他们往往依靠从佳作中吸取写作的经验，学习写作的方法，甚至模仿名篇佳作。

仿写篇幅可大可小，大到文章构思小到场景细节甚至一个精彩的句子。如教学朱自清的《背影》后，学生沉浸在那片平凡而伟大的父爱光辉中，心中大有感触。这时可布置学生模仿文中父亲为“我”买橘的细节，写自己最受感动的一个“爱”的场景。《天净·沙秋思》中，“小桥流水人家”的景物为整幅苍凉凄清的“秋暮羁旅图”添上了一层暖色，但这层暖色丝毫没给旅人带来些许安慰，反而更添“别人有家我无家”的惆怅伤感。这种独特的“以乐景写哀”的反衬手法就可以用相应的小作文《试卷发下来以后》来加深学生的理解。

仿写要注意的问题是：要求学生学习范文的观察取材、联想构思、谋篇布局的方法，而不是抄袭。这种训练能让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终把课内的东西变为自己的东西。

二、扩写和缩写

这两种相反类型的训练适用于记叙文、散文、诗词等多种体裁。前者是把简扩繁，把粗写细。学生根据自己的理解，通过基本的想象，借助各种描写手段，去充实内容，完善情节，使人物形象丰满，景物生动鲜明。如：扩写文言文《夸父逐日》，有学生用细节描写夸父奔跑途中的动作、神态、心理;也有学生在夸父逐日的途中设计了几种动植物与他的简短对话，来对比反衬夸父为理想而献身的精神气质。

缩写则正好相反，是把繁复细致的描写略去或删节，只把故事的主要梗概、人物关系表现出来即可。如缩写《女娲补天》、《盲孩子和他的影子》等等。这种训练能锻炼学生高度的概括能力，而且还可通过缩写文和原文的对比，启发学生理解描写的重要性。

三、改写

这是一种大开大合的训练形式，就一篇课文，让学生在理解课文内容的基础上，重新构思，另拟题目或另选体裁或改换人称，再造新篇。它的难度较大，尽管离不开原文提供的情境，但在人称、角度、重点的确立上，又与原文很不相同。如故事性强的叙述作品可改编为课本剧，语言凝练的诗歌可改为叙事性作品。改写是一种再加工的过程，有利于学生创新精神和创新能力的培养。

四、续写

小说、童话等叙事类文学体裁的作品往往是艺术地设计安排情节结构，戏剧性地反映人物的命运。这种续写型训练可给学生提供想象的空间，让他们插上想象的翅膀，去编写未发生的故事，去设计人物未来的命运，在创作中享受到作家般的自豪。如：为童话《皇帝的新装》编写续集《游行大典之后》，刚刚还沉浸在看完那场荒唐闹剧的兴奋中的学生，很快落笔成文。有的设想专制的皇帝为了维护自己至高无上的尊严，而大开杀戒，整个国家笼罩在一片血腥中，最终忍无可忍的人民起义推翻了他的统治。有的设想皇帝幡然醒悟，痛改前非，励精图治，给国家带来了新的生命力等等。再比如小说《我的叔叔于勒》的续篇，有的同学出于对于勒叔叔的同情和对菲利普夫妇的鄙夷，设想于勒衣着光鲜地重新回到了哥嫂面前，用嘲讽的口气揭露了哥嫂的无情无义，再次批判了资本主义社会中人与人之间的金钱关系。也有同学设计“我”的善良最终使“我”获得了于勒叔叔的丰厚遗产等等。

五、补写

教学中有时为了引导学生把握主旨，理解人物，深切体会文章的思想感情，可以在教材的某些留白处，布置学生补写出人物此时的心理或动作或神态等等。

六、疑难辨正和问题论证

真正深入课文之后，学生自然会形成自己对文章人物或主题的意见看法。如《石壕吏》中，有学生对杜甫作为事件的亲历者为何不站出来制止差吏抓走老妇的行为非常疑惑，他认为这不符合杜甫忧国忧民的情怀，这是为什么呢？我把这个疑问向全班同学公布，调动了所有学生的兴趣，然后让他们课外去查阅相关的史料，再加上自己的理解，就有了《（石壕吏）中的疑难辨正》。

再如《羚羊木雕》引发了学生对如何与父母沟通和如何处理朋友矛盾的思考。当学生进行了相关的辩论阐述后，便形成了一篇篇问题辩证的小论文。

这样的作文往往促使学生多费心思把书吃透，好好整理自己的思想和斟酌表达的方式，是一种很好的学习方式和思维训练。

七、信息筛选

对于知识含量丰富的说明文，如《大自然的语言》、《看云识天气》、《绿色蝈蝈》等文，学完后可以布置学生将其中有用的科技信息筛选过滤出来。还可以让他们向课外拓展延伸，摘抄更多相关的科学知识，分门别类地记录下来。这种知识储备同样也是作文素材库中不可或缺的一部分。

八、专题研究

当学生到了一定的学业水平，再加之年龄的增长，理解力的加强，教师甚至可以以月或学期为时间限，让学生就某篇教材、某个问题进行深入研究，为学生提供探究性学习的好机会。如学习曹操的《龟虽寿》和《观沧海》后，学生感受到曹操的博大胸襟、宏伟抱负。这让学生想到《三国演义》中奸诈阴险的曹操，他们在疑惑中积极地去收集相关资料，写出了《我眼中的曹操》、《诗词中的曹操》。再如学习多篇送别诗后，同样可启发学生收集相关题材的诗词，研究体会其不同的写景技巧、风格意境，以借鉴古代送别诗的手法。

以上所列举的方法，挂一漏万而已。其实施，还需注意两个问题：一是适当，二是有效。方法只是手段，是形式。一个聪明的教者，必须明确自己在教学中要传授哪些知识，要训练哪些能力。只有这样，你才能寻找到读和写的最佳契合点，真正达到提高学生写作能力的目的。

江西省宁都县第三中学）