对初中语文阅读教学的思考

贵州

在初中语文教学中，阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径，同时也是提高学生语文素养的关键。长期以来，有许多语文教师在语文阅读教学中倾注了大量的心血，但教学效果却不理想。那么，在语文阅读教学中应该怎样施教才能取得良好的教学效果呢？为此，本人就自己的从教经验谈几点想法，以商榷于各位同仁。

在语文阅读教学中，要想取得良好的阅读效果，首先要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。其实，在目前的语文阅读教学中，我们都在努力试图改变学生被动接受知识的现状，大家都知道让学生主动获取新知远比被动接受的效果好。那么怎样才能变学生被动接受为主动获取呢？我认为培养学生阅读的兴趣和习惯是第一位的。学生一旦对阅读产生了兴趣，学生喜欢阅读，感受到了阅读带来的乐趣，并养成良好的阅读习惯，阅读教学将事半功倍。那么我们又该怎样培养学生的阅读兴趣呢？（1）“让学生跳起来能摘到桃子”。所谓“让学生跳起来能摘到桃子”就是要根据不同学段的学生的认知水平及特点，引导他们去阅读自己喜欢的作品，并能从中感受到阅读的乐趣。比如针对七年级的学生，我常利用时间给他们讲一些童话、寓言、故事，然后给他们推荐一些优美的童话、寓言、故事作品，让他们自己去阅读。有时我讲一些童话、故事，在最精彩的地方故意停下来，让学生带着悬念去找作品阅读。针对八、九年级学生，我则经常给他们推荐一些文质兼美的叙事性作品和优秀诗文、中外名著。在假期，我则给学生推荐中外名著，但对各年级的学生我的要求各不相同，如同样是读《红楼梦》或《三国演义》，七年级的学生只要求记住主要人物，说出一两个印象较深的故事情节即可，而八、九年级则在七年级的基础上还要评价人物，有自己的情感体验。（2）开展丰富多彩的读书活动。例如故事接力赛，读书演讲赛，古诗及现代诗朗诵赛，读书笔记展览，让学生在形式多样的活动中找到阅读的乐趣，提高阅读的兴趣。（3）多鼓励、表扬。对学生的阅读活动要适时多鼓励，多表扬，让学生有成就感，获得阅读的自信，从而培养阅读的兴趣，养成阅读的习惯。

其次，“授人以渔”。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”确实，在如今的教育教学中，我们教师不能再是传授知识的学者，而应是学生学习道路上的引路人，教师应当交给学生或者引导学生自己找到学习的方法。在很多时候，方法远比知识更为重要，阅读教学也如此。因此，在阅读教学中，教师要有目的地教给学生阅读的方法，让学生针对不同文体，在不同的时间采用默读、朗读、诵读、略读、浏览、精读等方式进行阅读。如读小说，就不适宜用朗读、诵读，而适合用略读加精读，即先略读，记住主要内容或故事情节，然后回头对小说中的精彩之处进行精读、品读；读优美的散文或诗词（包括现代诗）就适合用朗读、诵读；读说明文就要抓住说明的方法、顺序、语言；读记叙文就要注意文章的六要素；读议论文就要把握议论文的论点、论据、论证及其语言特点。学生掌握了阅读的方法，阅读的效率自然就能提高，能力也就会得到培养。此外，我们还要引导学生把自主阅读与合作阅读、理解性阅读与欣赏性阅读结合起来，这样，阅读的效果将会更好。

再次，建立阅读督促及评价机制。在教学中，虽然教师都在极力培养学生阅读的兴趣和习惯，但不是所有学生都会对阅读产生兴趣和有阅读习惯。针对不喜欢阅读的学生，我们就要多督促，要给这类学生定目标。如一周内要读哪几篇文章，一学期内要读哪部名著，并按时检查阅读效果。同时，教师还要建立科学的评价机制。如从七年级开始，给每位学生建立阅读档案，翔实记载学生的阅读历程，并将学生每学期的阅读情况作为期末学业成绩的重要依据。在评价的方式上，可以将学生自评互评、家长评、教师评等结合起来，以多元评价来促进学生阅读。

学生一旦有了阅读的兴趣和习惯，掌握了阅读的方法，加上有较科学的评价机制，那么，要达到《语文课程标准》强调的“丰富语言积累，培养语感”、“有较丰富的积累，形成良好的语感”就不再是难事。但同时我们还应该注意到在目前的语文阅读教学中，有许多教师常常把课本上的几篇文章作为学生阅读的唯一文本，阅读教学也只是盯住教材上的课文，这样的阅读教学很难培养学生的语感，学生也不可能有丰富的积累。《语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获取审美体验的重要途径。叶圣陶先生也曾说，教材无非是例子。阅读教学仅仅抓住课文是很难让学生“认识世界，发展思维，获取审美体验”的。因此，要想实现阅读教学的目标，教师还要为学生搭建优质的阅读平台，如联系学校图书室或学校附近的青少年活动中心，为学生办理图书借阅卡。利用教室的墙壁搞好学生优秀作品展或在教室一角开设班级图书角，将学生闲置在家的图书拿来和他人共享。努力拓展学生的阅读视野，让学生走出课本这一小天地，到生活中去阅读。在阅读中品味生活，使学生养成良好的阅读习惯，多读书，读好书，为学生的终身发展打下坚实的基础。