英语课，让学生说I like

江苏省启东市双鹤学校 徐慧先

一、激趣——性情陶冶，人格塑造

兴趣是最好的老师。布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。为此，在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的现代媒体教学，令教学集直观、生动与一体，图文并茂，有声有色;此外，针对学生好动、好奇、好胜的心理特征，应该设计灵活多样的教学形式。可以传授给他们动听的英文歌曲、歌谣，编排简单的舞蹈动作，也可以组织趣味游戏，创设一个又--个新奇的、具体的、生动的情景，以满足学生好动好胜的心理，激发他们的好奇心理和求知欲望，从而广泛吸引他们参与课堂，变被动接受知识为主动求索知识。以竞赛方式，听音猜物animal。这种设悬、惊奇、动感的教学策略，让学生在轻松、愉快的课堂气氛中，参与游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜、听故事等生动有趣的活动，激发他们对学习英语、记忆英语的热情。不仅令学生们学得兴趣盎然，同时培养了他们的反应能力、洞察能力、探索能力、表演和表达能力，并且更有利于陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强自信，健全人格。

二、诱思——巧设创新，培养思维

“学起于思，思源于疑。”教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。首先，鼓励学生展开想象的翅膀，不怕标新立异。教师可根据教学内容，利用多种途径，或借助实物、直观教具，或运用丰富、优美、生动的教学语言，或组织丰富多彩的课外活动，为学生装上想象的翅膀。有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教译林版Unit6 Fashion第一课时时，我将同学们带来的服装挂在教室前面，设置一个服装店的背景。我说：

Boys and girls,today I will be a shopkeeper,This is my clothes shop.I have many clothes in my shop.I would like to welcome you to my shop and have a look at my clothes.You can buy the clothes you like.在交代背景后，请学生到前面来选择他（她）所喜欢的服装，并与之交流：

T:Which one would you like?

S:I'd like this one.

T:It is called blouse.It is a yellow blouse.

用这种方式介绍新单词并作简要复习。

继续与学生的讨论：

T:Do you like this blouse?It is only 50 yuan.

S:OK.I'll take it.Here is the money.

T:Thank you.

再请6名同学上来做同样的教学呈现，以确定学生已经掌握教材所学服装和鞋子名称。然后请学习小组根据教室前面服装店内的服装，组织表演活动。提醒学生回顾已学购物用语。对学生使用的精彩语言或生动表演给予热情的肯定和表扬。接着我告诉学生将举行时装表演活动：Now,I think you have got the clothes you like from my shop.Tomorrow we will hold a fashion show in class.Each group need choose one student to represent your group and discuss what clothes he or she will wear.给学习小组5分钟时间讨论，决定明天服装表演的小组代表人和所穿服装——

当学生对这类交际性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围，真正实现了寓教于乐。这种自由、新颖的教学策略，集编、导、演于一体，使学生在自由想象的天空里，发展了思维，升华了思维，也提高了语言实践能力。

三、导学——赏识激励、开发内力

针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。在平凡，平庸中捕捉闪光点，极度夸奖，把常态因素转化成积极因素；在进步提高中评价赏析成功因素，强化欲望，极力内力，扬长补短；在成功，卓越中品位，赞扬其特点，优势，以促进形成个性特色；在事误，挫折中寻找正确和有利因素，增强自信，开发内力。这是新课标提倡的，也是新形式下的新教学理念。

在英语创新教育实践中我利用教室里学生的座位，把教室设计成大街，将事先准备好的场所卡片发给一些学生，让他们代表这些场所，比如the post offic、the cinema等。按照教室地形，让志愿者同学从他现在的位置出发到达指定场所应如何用英语表达。而后又设计玩寻宝游戏让学生说出寻宝路线。

我终于感悟了教育家第斯多慧的一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”这种引导、启发、鼓励的导学策略，不仅促成良好学风的形成，更重要的是帮助学生掌握科学的方法，适应信息万变、知识不断更新的社会，培养学生可持续发展的能力。在英语创新教育实践中，通过激趣、诱思、导学，引导学生多讲、多动、多想，多“发现”、多“创造”，使学生具备新世纪人才的基本素质。

[1]第斯多慧 《德国教师培养指南》 北京：人民教育出版社，1900

[2]叶澜 《教师角色与教师发展新探》 北京：教育科学出版社，2001

[3]孙孔懿《素质教育概论》 北京：人民教育出版社，2001

[4]王启燕 《英语教育法》 长春：东北师范大学出版社，2005