浅论历史教学『空白』手段的运用

赵艳华

（河北省滦县第三中学 河北滦县063700）

浅论历史教学『空白』手段的运用

赵艳华

（河北省滦县第三中学 河北滦县063700）

教学上的“空白”往往是指：从内容上说，教师未明确讲出来的部分和暗示给学生的东西；从时间上说，教师在课中或课尾有意给学生留下的一点自由支配时间。教学是门科学，又是门艺术，学生并不喜欢太实、太露而没有思考余地的教学。如何在历史教学中使用“空白”手段促进思维互动，笔者认为主要有以下几种方法：

一、引而不发

教师将思考性问题提出来，让学生展开讨论，对问题结果加以推测，教师隐忍不将正确答案马上告知学生，留待下一节课由学生讲解。如：教师在教学《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课内容之后，可以向学生提出这样的问题：在1853—1856年，俄国与英、法之间进行了克里米亚战争，为什么俄国在第二次鸦片战争中还支持英法联军，展开“调停”呢？教学《“蒸汽时代”的到来》一课后，教师质疑，让学生探究：请你想一想，如果当时蒸汽机在中国被发明出来情况会怎样？为什么？又如太平天国运动是一场轰轰烈烈的农民运动，运动由盛转衰，最后失败，学生感喟不已。此时教师提问学生：“太平天国曾拥有中国的半壁江山，为什么会失败？”这样，学生的好奇必然会使他们的思维活跃起来，急于知道问题的答案，教师的“且听下回分解”并不是卖关子，而是给学生布下了思维的“空白”。不仅使学生主动参与到教学过程中，而且在不同意见中发现真理，得出结论。

二、悬念催化

教师在教学中不断设“扣子”让学生解答，也可以让学生自己设“扣”，在近乎“找茬”的过程中提高彼此的创新意识和实践能力。犹如对历史疑案的探究，一个个悬念的设置与剖析，令学生在不断的探幽过程中品尝学习能力提高的甜蜜。

教学案例：

在学习洋务运动时，笔者质疑：“同学们，北洋舰队的覆灭，是否宣告了洋务运动破产？”

学生A：“老师，我认为作为教科书的观点肯定有其理由。”

学生B：“我认为洋务运动在甲午战争后应该还存在，至少他们办的厂不会一下子都关闭了。”

老师：“谁能举具体的事例来说明你的观点？”

学生C：“我也认为洋务运动没破产。洋务派创办的许多企业依然存在，如轮船招商局。洋务派引进技术，派留学生出国求学，在甲午战争后没有被抛弃。”

学生D：“我想是否可以这样理解：洋务运动破产了，但精神没有破产。”

老师：“你给我们提供了一个新的思考角度，你所指的洋务精神是哪种精神？”……

教师的质疑激活了学生的思维，给教学带来了一个很好的契机。

三、使用模糊语言

对有一定难度的历史问题，教师故意不作仔细分析，语言组织上也似乎不那么到位，学生有点明白又作不出详细笔录，势必在课后或教师留出的时间内再行思考、咀嚼、消化。如可以正话反说：“张伯伦堪称是绥靖政策的大师，慕尼黑协定就是他最得意的杰作。”可以今词古用“罗马教皇终于在300年后的1979年宣布为伽利略平反，落实政策。”也可以故意曲解“意大利、意大利、意在大利，当时它在观望，哪里利大就参加到哪里。”……如此种种，平添教学语言的魅力。历史教学也是一门艺术，因而应追求言已尽而意无穷的共鸣效应，把“空白”手段应用到教学之中。只要在教学中运用适当，就能收到意想不到的效果。