现代教育背景下体育素质教育变革的研究

牛秀燕 常保荣

（延安大学，陕西 延安 716000）

现代教育背景下体育素质教育变革的研究

牛秀燕 常保荣

（延安大学，陕西 延安 716000）

文章运用文献资料调研、逻辑推理的研究方法对现代教育背景下体育素质教育变革的背景、体育素质教育变革后应包含的内容进行了分析研究，并针对体育素质教育变革提出了一些建议。

体育素质教育 背景 变革

1 相关概念的界定

1.1 素质

素质即个体身体的、政治的、思想的、道德的、专业的和心理的一系列基本特点和品质的综合。人的素质大致由身体、智力、心理（人格）、道德和社会角色5个层面构成。

1.2 素质教育

素质教育是一种新的教育思想、教育理念。关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”内容包括思想道德品质、科学文化、身心健康、艺术审美等的教育。

1.3 体育素质教育

体育素质教育内容丰富，它不但涵盖了现代学校体育的主要目标，而且体现了学校体育的主体精神和时代意义，与素质教育大主题紧密配合，形成了以健身体育、娱乐体育、竞技体育和终身体育等现代体育思想和方法为代表的综合体系，既注重了体育教育的的实践性，又注重体育教育的理论性和知识性。主要表现为：促使学生打好体质基础，在身体形态、身体机能、身体素质、运动能力、身体适应能力及抵抗疾病能力等方面得到发展;提高学生心理发展水平，即在心理健康水平和心理素质水平方面得到发展、完善；丰富学生文化素养和体育素养，即掌握体育技术、技能及相关学科知识，形成体育意识、体育行为的习惯；培养学生终身体育能力,包括体育欣赏能力、身体娱乐能力、独立锻炼能力、保健能力等,使体育真正成为生活中的一项重要内容。

2 体育素质教育变革的背景

2.1 社会经济背景

随着现代科技的不断进步，社会的物质财富和时间财富迅速增加，体育越来越成为全社会的需要和人生活的需要。在物质生活越来越丰富的同时，人们必然要求有更多更高的精神文化生活，包括体育娱乐活动等。在一般情况下，人们的物质生活越丰富，体育的普及程度也相应的越高。余暇时间的增多，为体育发展提供了时间保障。

社会的流动加快，社会分层鲜明，学生和家长的升学要求更加强烈，强健的身体是学习的重要前提。追求儿童、少年的健康聪颖、中青年的精力充沛和老年的健康长寿，已成为世界潮流。

2.2 教育背景

随着教育大众化时代的到来，教育资源严重不足的问题加剧。随着素质教育的不断深入，升学率不断升高，一批民办学校的出现，使学校之间的差异加大，尤其是一批民办贵族学校出现，家庭择校倾向加大，学生的爱好兴趣迥然，以及家庭体育文化背景不同使学生之间的差别加大，个性化趋势明显，学生受兴趣支配的情况较为严重。

2.3 文化背景

经济全球化及信息一体化进程的加速，加剧了各种异质文化的融合与碰撞，形成了多元文化的格局。随着现代化和全球化的推动，外来文化的进入、融合与冲突，多元文化格局的形成以及科技文化的渗透。特别在信息技术飞速发展后，国外各种思维观念、生活方式、道德准则等意识形态通过互联网等渠道大量地进入我国，使我国社会传统的文化环境迅速被传统文化与现代文化，东方文化与西方文化等文化多元化趋势所取代。

3 体育素质教育变革后应包含的内容

3.1 珍惜生命教育

生命对于每个人来说只有一次，所谓生命教育,就是对受教育者进行生命与健康、生命与安全、生命与价值、生命与关怀的教育，帮助和引导受教育者正确处理个人、集体、社会、自然之间的关系，使受教育者学习并掌握生存的技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养人文关怀的情操，陶冶健全的人格，引导受教育者激活与生成对自身、对他人和对其生命的尊重、敬畏和热爱之情，拓展与提升受教育者生命价值与人生态度，实现个人与社会的和谐发展。

生命教育包括三个层次：生命意识、生存能力、生命价值升华，主要有生命安全、生活态度、心理调适、生命观、人生观、价值观、审美观等内容。开展生命教育是促进人全面发展的需要，没有正确的生命观，就没有人的发展，更谈不上人的全面发展和对社会的贡献。

3.2 促进健康教育

现代意义上的健康已不仅仅是身体上的健康，还包括心理健康和社会适应，世界卫生组织（WHO）将健康定义为：不但没有身体的缺陷和疾病，还要有完好的生理、心理状态和社会适应能力。应该从3个方面来界定健康，即:第一是健康的生理方面，第二是健康的心理方面,第三是健康的社会方面。也就是说，人的健康是一个体系化的、动态的平衡体系，从完整人的角度来认识,寻求健康是一个不断进行和适应性的过程，而不是一个总能达到或总能保持的静止状况

《体育与健康课程标准》提出了“健康体育”的理念，同时强调指出：体育与健康是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识技能为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。其中的技能训练是一条贯穿体育与健康课五个维度（运动参与、运动技能、身体发展、心理健康和社会适应）的主线，是体育教育不同于其它学科的关键所在。

3.3 休闲娱乐教育

体育休闲娱乐具有：自主性、高度娱乐性、锻炼效果实效性、较强的社会性等特点。具体表现在许多人怀着寻求轻松愉快的心情,自发组织参与各种有氧运动的体育活动，没有严格的裁判规则，不强调高水平的运动成绩，以健康快乐为中心，把体育运动作为一种有意义的个人或社会活动形式度过自己的余暇时间，使个人在精神上和身体上都得到休息、放松和享受。

当代学生面对学习压力和激烈的社会就业竞争，心理障碍或疾病发生率在不断地升高。在学校体育中开展休闲娱乐教育，让大学生摆脱日常学习、生活产生的负面影响，减轻当前学生的心理压力，给疲劳的躯体和紧张的精神生活得以补偿，在轻松愉快的环境里去娱乐、健身，有利于调节和保持身心健康。提高学生参加体育活动的积极性和休闲意识，满足不同个体的身心需求，是实施素质教育重要的一个环节。学校体育与体育休闲娱乐相结合必将成为体育改革的发展方向。

3.4 运动技能教育

获得运动的技能和知识是体育课的本质属性。体育教育的实践过程对发展人的情感、价值是有效的，但如果离开运动技能学习这个实质性教学内容，就无法体现。传统上人们认为体育教学没有什么知识传习，不过是指挥学生跑来跑去，玩耍娱乐而已。近几年来人们对“快乐体育”、“个性体育”理解的偏差，我们对体育课程中运动技能的研究淡化了，体育教育中慢慢出现空洞化倾向。这是因为首先我们尚不能清楚认知运动技能在智能构建中的重要地位，其次运动技能教育学科结构不明确。学科的地位不明确，学科的结构又很松散，这从根本上影响体育在教育中的地位和体育教师的积极性。人体运动技术经过不断发展，已成为一个宝贵的、完整的人类文化体系，也是一项需要传习的教学内容。体育教育承担着传授这部分人类文化知识的任务。运动技能教育就是体育课程的知识体系，担当着体育课程的核心角色。舍弃它，我们就是否定了这部分人类文化知识的存在，最终也就慢慢地舍弃了体育教育。

3.5 体育道德教育

体育道德指从事体育工作和参加体育活动的人，在思想和行为上应遵循的道德规范和原则。体育活动是需要付出大量体力和脑力的，缺乏顽强乐观，吃苦耐劳的作风是不行的。因此，果断、敏捷、冷静成为不可缺少的运动品质。因此，诚实、公正光明的遵守规则，服从裁判成为重要的道德要求。

各级学校体育管理部门在追求比赛成绩的同时，必须加强学生思想道德教育，要充分认识公平、公正是体育的灵魂，要充分认识体育在素质教育中的地位，树立积极向上的社会价值观，弘扬团结协作，公平竞争的社会风尚。要通过进一步完善竞赛制度，使国内竞赛更好地调动全国的积极性，更好地弘扬团结协作、公平竞争的体育精神，为建设小康社会，为构建和谐社会做出贡献。

3.6 体育审美教育

体育中的审美教育体现在培养人的健美身体上。例如，英姿飒爽的田径运动员，鹰击长空的跳水运动员，阿罗多姿的艺术体操运动员等等，他们那种健美的形象，能给人以美的享受。其次，体育中的审美教育表现在对人的内心世界的美的教育上，即人们所说的心灵美。参加体育运动的过程实际上是一个克服困难，艰苦磨炼的过程，是对人的意志、性格、信念、情操的陶冶过程。再次，体育中的审美教育充满着艺术美的形式和内容。例如，艺术体操、花样游泳、花样滑冰等，运动员表现出的各种矫健有力的动态，各种优美协调的静态，以及各种动作和谐的编排和组合，通过人体运动的独特形式表现出来，能给人以优美、清晰、和谐、对称、惊险的印象，使人获得美的欣赏。

4 体育素质教育变革的几点建议

4.1 以素质教育要求，明确学校体育目标

明确素质教育的总体目标，以此作为学校体育实施素质教育的向导。学校体育应服从和服务于教育事业发展的需要，全面适应教育和体育发展的要求。学校应该以知识、技能为基础，以培养体育能力为重点，以增强体质为目的，以终身体育为方向，促进学生身心协调发展。

体育老师在制定教学目标时，要从素质教育的角度出发，要突出体育教学的全体性，也要充分考虑学生之间的个体差异，制定出不同的教学目标，根据不同学生的具体情况进行多层次教学。学生在学习时要有明确的目标，并且这个目标经过自己的努力能够实现，同时也能体会到成功的乐趣。

4.2 提高教师素质，建设师资队伍

毛泽东曾指出：“教改的问题，主要是教员的问题”实施素质教育的最后落脚点主要是课堂教学。没有高素质的教师，培养不出高素质的学生。因此，提高教师素质是实施素质教育的关键。体育教师要充分认识自己在素质教育中所肩负的责任和使命，在现代体育教育、教学中高度重视自身综合素质的提高，积极学习新理论，迅速掌握新方法，不断学习，不断提高，理解消化运用新的教育思想、教学观念，在教学实际工作中进行学习研究，真正成为思想道德素质过硬、业务素质好的新时代体育教师。

4.3 加大改革力度，创新教育方式

传统的体育教学往往以教师为主，学生没有自由表达的机会，总是教师教什么，学生学什么、练什么，从而使学生对体育活动产生冷淡，甚至厌倦的心理，这就扼杀了学生个性的发展，不利于学生参与体育活动意识和能力的培养。实施素质教育，必须以学生的活动为主，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变“要我学”为“我要学”，让学生做体育学习的主人，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。体育教学的最终目标是“教，是为了不教”。因为体育教学要满足学生的兴趣爱好，培养学生的体育意识与体育能力。完成“要我健身”-“我会健身”-“我要健身”过程的转变。

4.4 注重体育能力的培养

从体育教学的角度看，体育能力是指学生适应并胜任体育学科学习的身心可能性与现实性相统一的品质。从更宽泛的视野看，体育能力是人适应体育学习及运动的自身品质之一。培养学生的体育能力是体育教学的重要目标，学校体育教育不仅仅授人以鱼，更重要的是授之以渔，使之受益终身。通过培养学生的体育能力，有效地增强学生的体质，增进身心健康，提高其学习效率，促进学生智力发展，更重要的是通过能力的培养与发展，促使学生更好地适应学校和现代社会生活需要，为其终身体育奠定良好的基础。

从体育能力的外延看，其至少涵盖三种能力，即体育学习能力，体育锻炼能力与体育创新能力。体育学习能力是指学生学习并掌握体育知识、技术与技能的本领。体育锻炼能力是指学生在体育活动中的自学、自练与自我评价的本领。体育创新能力是指学生创造性地运用已经掌握的体育知识、技术与技能的本领。

4.5 健全体育成绩的多元评价体系

联合国教科文组织已经将是否具有完备的教育评价技术作为衡量一个国家教育水平高低的尺度。教育评价在整个教育体系中具有反馈、调节和指导的功能。科学合理的体育教育评价既对体育教师起到导向作用，又对学生起到推动锻炼身体的作用，还对建构校园的体育文化氛围起到促进作用。

体育教育评价体系要从提高整个中华民族体质水平的战略高度来考虑。学生的体育成绩应从身体素质、心理素质和社会化3个方面来考虑和评价。考核一所学校的体育教育成绩，既要看全校达标率，又要看每个学生是否掌握一两项体育技能和运动能力，这两个方面作为评估一个学校体育教育的综合指标；学校必须建设体育与高科技相结合的测评学生体质的先进设备，建立学生健康档案，用科学的方法、手段来指导每个学生的《辨体锻炼》（按每个学生的体质特点开运动处方），真正体现因人而异的监看管理体系，建立一套科学的体育教育管理机制，如激励机制、监督机制、体育教师培训制度等。

[1]张红明，等.生命教育：大学生思想政治教育中不容忽视的课题[J].中国建设教育，2008（4）.

[2]张玉霞，鲁志文.教育背景下高校体育教学改革的几点思考[J].河南工业大学学报（社会科学版），2009（12）.

[3]梦 泽.高校体育在素质教育目标达成中的问题与对策[J].陕西师范大学学报，2008（2）.

[4]唐玉梅，郭 强.高校体育教学与素质教育[J].高等教育，2007（7）.

[5]郑 贺.体育教学与素质教育[M].北京：人民体育出版社，2001.

[6]田 珊.体育运动与人的健康素质初探[J].体育与科学，2003（3）.

The Research on Quality-oriented Education of P.E.Reformon under the Background of Morden Education

Niu XiuyanChang Baorong
（Yan'an University,Yan'an Shaanxi716000）

With the reference of modern education settings,the content,background and suggestions for quality-oriented education of P.E.are analyzed through this paper by taking modern study methods,such as documentary researching and logic deducting.

quality-oriented education of P.E. background reform

G807.4

A

1004—5643（2010）10—0092—03

1.牛秀燕（1986～），女，在读硕士研究生。研究方向：体育教育训练学。