高职院校军事理论课师资建设的困境与设想

李文武 ， 王金玲 ， 路秋莉，韩洪侠

（1.哈尔滨理工大学体育教研部，黑龙江 哈尔滨 150080；2.哈尔滨金融高等专科学校军体部，黑龙江 哈尔滨 150036）

理论与方法探索

高职院校军事理论课师资建设的困境与设想

李文武1， 王金玲2， 路秋莉2，韩洪侠2

（1.哈尔滨理工大学体育教研部，黑龙江 哈尔滨 150080；2.哈尔滨金融高等专科学校军体部，黑龙江 哈尔滨 150036）

本文通过文献综述法对高职院校军事理论课的师资建设的困境进行研究，并提出了解决师资建设困境的3个设想，即加大课程改革力度、加快师资队伍建设、加强师资能力建设。

高职院校；军事理论； 师资建设

1 前 言

《中华人民共和国兵役法》规定：“高等学校的学生在就读期间，必须接受基本军事训练。根据国防现代化建设的需要，考核合格，经军事机关批准，服军官预备役。高级中学和相当于高级中学的学校，配备军事教员，对学生实施军事训练。”《中华人民共和国兵役法》的规定为我国全日制各类学校开展学生军训工作和实施国防教育，提供了法律上的依据。

1999年6月13日中共中央国务院下发《 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。在新时期国防建设要坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平新时期军队建设思想的指导下，2007年教育部、总政治部、总参谋部重新印发了《普通高等学校军事课教学大纲》，军事课成为普通高等学校学生的一门必修课。现阶段普通高校军事课是以集中军事训练、上军事理论课和开展多种形式的国防教育活动为主要内容。

军事理论课程是普通高等学校本、专科学生的一门必修课，也是普通高等学校一门全新的课程。建设一支政治强、业务精、素质高的专兼结合的军事教师队伍是做好军事理论课教学和军事技能训练教育的重要保证。到目前为止，一部分高校都按照国家的要求成立了军事教研室，并配有专门的师资队伍。

黑龙江省高职院校军事理论课教学全面开展仅有3 ～ 5年时间，有部分高职院校配有专职或兼职军事课教师。从目前情况来看，黑龙江省的军事理论课教师年龄结构合理。专职教师队伍还没走上正轨，兼职教师队伍结构不够合理，素质有待提高。外聘教师大部分来自于省军区教导大队军训教研室派遣军官及军校，在教学中起到重要作用。授课年限普遍较短，授课质量受到一定影响[1]。

高校军事理论教育是全民国防教育的一个重要部分，也是大学生整个思想政治教育的重要组成部分。《中国教育和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好的政治素质、结构合理、相对稳定的师资队伍是教育改革和发展的大计。”前任国务院副总理李岚清同志曾经指出：“大力发展师范教育，培养和培训高水平的师资队伍，已成为参与国际竞争的一项先导性战略措施。科教兴国，教育为本；振兴教育，师资先行。” 因此，加强黑龙江省高职院校军事理论课师资建设，成为提高军事理论课教学质量的关键。

2 文献综述

进行高水平的国防教育，需要高水平的师资队伍。这与国防教育的严格法规有关。在俄罗斯、法国、德国、日本、以色列等国，大学生国防教育均受到了高度重视，特别是在以色列，更是高度注重运用国防教育来强化爱国主义和民族精神，用国防教育来培养大学生的素质，始终把国防教育与民族、社会发展联系在一起。国外学者在相关研究中也有所涉及，并取得了不少成绩。《软力量：世界政治中的成功之道》一书中对政治、经济、生态、国防教育、社会动员等方面进行了综合研究。20世纪80年代、90年代体育学界基本没有针对高校军事理论课师资队伍问题的专门研究。近年来研究虽不多，但逐渐深入。20世纪80年代起，体育学界开始对高校军事理论课的相关问题进行研究。

我国自1985年开展学生军训试点工作以来，大学生军事训练就成为积极推进素质教育的一个重要内容。《兵役法》《国防法》《国防教育法》等明确了高等院校军事训练的重要性，各高校也把军事理论课摆在与德育课等必修课同等的地位，尤其是21世纪以来，军事理论课在高校教学体系中的地位明显提高，相关研究论著、文章日益增多。据不完全统计，从20世纪80年代至今，关于高校军事理论课的研究论文共有212篇，其中硕士学位论文1篇。

国内关于国防教育特别是高校国防教育师资队伍建设问题的研究主要集中在军队系统，一些地方大学的学者对此也进行了有益的探索。由时任军委副主席张万年上将主编的《当代世界军事与中国国防》，对国防教育研究以及国防教育师资队伍建设有重要指导意义。由杨志华和任佩谕主编的《国防教育备要》，详细介绍了外国国防教育问题，也初步探讨了国防教育的师资队伍建设问题。由国防大学军训办公室编写的《国防教育学》，比较全面地阐述了高校国防教育师资队伍建设问题，为进一步深入研究高校国防教育的师资队伍建设问题提供了良好的基础[2]。

目前，国内体育学界对高职院校国防教育的师资队伍建设问题的探讨，多局限于宏观的层面，着重于作用的描述，缺少系统的研究、实证研究和对策研究，对一些制约高职院校国防教育师资队伍建设问题研究的力度不够。

3 高职院校军事理论课的师资建设困境

3.1 课程不受重视，课程设置没有进行实质性改革

军事理论虽然在高职院校都已开展多年，但课程并不受重视。从学校层面上，国防教育的重点主要放在军训部分，军事理论课相对并不受重视。对大部分学生来说，军事理论课没有实践性，不如军训有意思。

而从军事理论的课程设置上来看，都是军训期间或军训后上几次千人大课就了事，授课教师多是外聘教师。这种短期突击培训的授课方式，并不利于学生对军事理论的系统掌握，考试后没有实践自然就忘了，质量不高，学生也很难提高对课本身的喜爱和重视程度。

尤其在新时期国防教育的要求下，更凸显了这种课程设置上的问题即：（1）周期短，质量无法保证；（2）教学目标无法达成；（3）课程形同虚设。

3.2 专职教师的整体军事专业素质不高

从全国来看，国防教育军事课教师的军事专业素质总体不高。据调查显示，在全国列入军训试点的100多所高校中，配备专职教师比较好的学校只占1/3，其配备的专职教师达到硕士学历的只占4%左右，本科只占44%，而这些学历又多数是通过参加成人教育才取得的。还有一些学校国防教育的专业教师是由部队转业军人或者人武部的干部直接担任，他们虽有很好的实战经验，理论素质相对于其他领域的教师专业素质来说则显得有些低了。由此可见，目前我国地方高校国防教育专业还不能算有一支成形的师资队伍[2]。

由于历史的原因，“军体不分家”，如同原来体育师资来源于军队一样，现在的军事理论教师也多来源于体育。现在，黑龙江省高职院校的军事理论课专职教师大部分是体育院校毕业或体育教师出身，所谓的专职也是身兼军、体两职。一方面原因是军训是体操的前身，军训和军事理论由体育教师管理成为自然的事；另一方面原因是军事理论课周期短、课时少，只教授军事理论课，教师则无法达成学校的课时工作量。因此，身兼军、体两职。还有的学校由辅导员来担任军事理论课专职教师，可能出于方便军训日常管理工作的考虑。

无论是体育教师还是辅导员都是 “半路出家”，对他们来说，要提高自身的教学能力，不是一时就能完成的，根据现在的现状，年轻教师居多，学历高、职称低、教学经验少。而国防教育的内容具有综合性，涉及到诸多的相关专业。因此，对国防教育专业教师要求知识面广，学术水平高，综合能力强，这样才能充分发挥国防教育的作用。

因为以上原因，目前，黑龙江省高职院校的军事理论的师资配备都是采用专兼职结合，以兼职为主的形式。

4 高职院校军事理论课的师资建设的设想

4.1 加大课程改革力度

要想从根本上解决师资建设的难题，就要在课程设置上开始“伤筋动骨”的实质性改革。

4.1.1 周期要加大让军事理论不再是军训的附属产品，军事理论课目的在于提高学生的国防意识，这种意识的灌输和培养不是短时就可以的，因此要加大课的周期。从目前高职院校的实际出发，课程周期在半年或1年比较合理。

4.1.2 采取大小班相结合的授课方式小班（100人以内）授课为主，提高教学质量，大班授课为辅，在授课周期中上1～ 2节大课，请外聘专家讲最新热点趋势等。这种方式不但可以促使师资配备到位，加快师资队伍建设，同时对专职教师是种挑战，可加快师资能力建设，有利于教学质量的提高。

4.1.3 增加学时、课时不但可以提高学生、教师对军事理论课的重视程度，还有利于教师专职化，同时利于课程内容的系统性和最新知识的更新。

4.1.4 军事理论课与野外生存和定向越野相结合由于军事理论课的理论性质，使得大多数学生对课无法提高兴趣，而军训又是以磨练意志为主的身体和意志训练，学生在课程中只能体会到“苦”。因此，高职院校可以在开设军事理论课的同时开设野外生存和定向越野课，不但可以发挥体育教师出身的军体理论教师的特长，还可以让学生通过实践对理论有更深入的理解，同时发挥军训短时效应与军事理论长时效应的双重作用。

4.2 加快师资队伍建设

我国高职院校国防教育师资队伍建设起步晚、基础差，师资力量奇缺。要加快师资队伍的建设，加强师资能力建设必须几方面工作相结合：（1）进一步提高领导层对国防教育重要性的认识；（2）成立军事理论教研室；（3）引进及培养一批合格的专职教师；（4)专职教师与兼职教师相结合；（5）学校培养与军队培养相结合；（6）理论与实践相结合，有目的地培养教师的军事理论素养；（7）在待遇建设上，把规范管理与落实政策相结合。

4.3 加强师资能力建设

对目前的军事课教师进行再教育，如举办学习班、脱产学习等，提高他们的军事素质。但目前，军事理论培训存在培训目标不明确、培训内容不清、评价不容易、相关研究参与少等问题。要切实提高培训质量，就要明确培训课程目标、加快培训课程内容的更新。军事理论课教师也要有的放矢，有目标、有目的地学习和教学，不能因教学能力低而拒绝，要努力研究课程内容和教学方法。

[ 1 ] 傅乐平.高校军事理论教师素质探析[ D ].中南大学硕士学位论文，2006：4-6.

[ 2 ] 程丹.普通高校与高素质国防后备力量培养基地关系之研究[ D ].武汉理工大学硕士学位论文，2004：26-27.

G804

A

1674-151X（2010）05-124-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.05.064

投稿日期：2010-03-20

黑龙江省教育科学“十一五”规划重点课题“黑龙江省职业教育发展战略研究”子课题，编号：ZLYJ057。

李文武 （1976 ～），讲师。研究方向：体育教学与训练、体育人文社会学。