试析体育院校足球精品课程的教学方法与手段

黄学丰

（成都信息工程学院，四川 成都 610225）

试析体育院校足球精品课程的教学方法与手段

黄学丰

（成都信息工程学院，四川 成都 610225）

体育院校作为培养体育人才的专业院校，具备着建设体育类精品课程的先天优势，更应该站在精品课程建设的最前沿。本文以国内大学体育足球课程及全国体育院校足球课程的精品建设作为研究对象，从教学内容建设入手，结合优秀精品课程建设的经验和当前足球课程发展的时代性，分析了体育院校足球精品课程的教学方法和手段，以期为足球教学提供参考。

体育院校；足球课程；方法与手段

1 引 言

教学改革应以教学方法和教学手段为切入点，设置精品课程的目标就是为广大学生创造优质的教学资源，通过合理的教学方法与手段将知识与技能教授给学生。现代信息技术的发展日新月异，教学方法也随之产生革命性的变化，许多传统的教学方法被符合时代发展要求的教学方法所取代。一是进行了“学为主体，教为主导，精讲多练，培养能力”的教学改革，灵活采用了讨论式、启发式、讲练结合式和目标教学等多种先进教学方法，使学生的学习方式由被动接受学习向主动发现学习转变，培养了学生自主学习意识和创新思维，提高了学生独立分析问题、解决问题的能力。同时，理论联系实际，结合本课程的有关教学内容，积极开展第二课堂活动，加强学生的综合素质教育。

2 在教学方法上，以“问题”启迪学生的思维，使学生成为教学的主体

长期以来，“灌输式”和“填鸭式”的教学方法使学生成为教学过程中的被动接受者。教师洋洋万言，一讲到底，学生应接不暇地将各种现成的知识塞进自己的脑海，无问题可思，无主动可言。随着这种教学方法的弊端和危害的日益显现，一些以“问题”为出发点，进而使学生全身心融入分析问题、解决问题过程的教学方法应时而生。它使学生从以往接受、记忆和理解知识的被动式学习中解放出来，进入了自主探究知识的主动学习；它使教师成为学生学习过程的启发者和指导者；它使教与学不再沉闷、乏味、单调、枯燥，而充满了默契、兴趣、激励、感悟。在精品课程建设中，应大胆创设问题情景进行教与学，其典型方法可归纳如下。

2.1 发现教学法

即指教师并不是从知识(规律、定理、概念等)直接出发来组织教学，而是将一些密切相关的知识和理论浓缩在“问题”之中，以问题为原点展开教学，还原这些知识的发现过程。在教学中，问题将激发起学生的求索热情，驱动学生寻找问题的突破口，层层推进解析问题，步步递进化解问题。例如，在普修课程学习脚背正面踢球之前给同学们提出这样的问题，“手抛球后用什么部位踢球能把球踢的最高？”等大家经过思考并纷纷尝试后在进行示范讲解，这样比直接讲解会有更好的效果。

2.2 案例教学法

如果说发现教学法是基于“假问题”展开的，那么案例教学法的出发点则是现实中的“真问题”。这种教学方法首创于美国哈佛大学，是指在教学中，选择知识体系中最基础、最本质的概念和理论，融入具有真实性、典型性和教学价值性的问题之中形成案例，以案例为起点展开教学。案例教学一般由四个环节组成：师生阅读并分析案例，小组讨论并达成共识，代表发言并进行交流，总结归纳并得到提升。四个环节环环相扣、循序渐进，把学生带进了生动鲜活的问题情景之中。例如，专选课程中学习攻防转换时刻的特点和要求时，可观看成功经典的比赛视频，分组讨论在由守转攻时对每位队员的要求有哪些？给学生直观的讲解和分析，使学生脑海里形成典型的案例，并举一反三，要求学生能单独承担其中某一专题的讲解和教学。

2.3 讨论教学法

讨论教学法其实是问题教学法的下位方法，它往往内含于发现教学法、案例教学法等方法之中。之所以将讨论教学法列出来进行单独论述，是因为这种教学方法所具有的独特性能在学生之间、师生之间构建起一种沟通无限、融洽无限的关系，而这种关系将唤起学生追求知识的潜质。在教学中，教师基于问题将学生分成小组进行讨论，学生自由发表自己的观点，教师掌握讨论进程，引导学生讨论、评析学生的观点，师生之间、学生之间便展开了多向交流和认知互动。在相互交流和探讨中学会沟通和合作，教师将动态、适时、关爱地指导和点拨学生，使学生在与教师的密切接触中获得探究的激情和欲望。教师和学生在这样的“敞开”和“接纳”中，互相进入对方的精神领域，联结成团结、协作、互助的学习共同体。

2.4 针对体院学生特点采取有特点的教学方法

在普修教学中采取分队竞赛法，即针对某一教学内容或练习比赛，人为或随机地将学生分成两个或多个团队进行比赛以检验教学效果，以及在比赛的过程中培养学生的集体主义精神和团队精神。这种分组竞赛符合体育院校学生的特点，在足球课程中是经常出现的，但是特别要注意地是教师的正确引导，其中对于学生的评价尤为重要，给予学生更多地应该是鼓励、表扬、欣赏和中肯。例如，武汉体育学院将C级教练员岗位培训内容和手段纳入到足球专选教学。1994年职业化足球改革以来，中国在教练员培训方面做了不少探索性的工作，并取得了一定的成效。目前已初步形成了职业、A、B、C等4级教练员岗位培训体系，其中C级的教练员培训是作为最基层的教练员培训。它强调对教练员从发现问题、设计方案、到组织训练解决问题等操作能力的培养，而这正是当前体育院校足球专业的学生非常需要又相对欠缺的。在保证学校足球专修教学大纲课时数目基本不变或者增加适当课时数的情况下，适当调整原来的教学计划，把在C级教练员岗位培训体系中涉及到的，而在学校足球专修教学体系中没有涉及到的内容分散纳入到足球专修教学体系的第6学期中，为第7学期的学生实践考核打好理论上的基础。在第7学期安排专门时间运用岗培的方式与方法，特别是考核方式，着重培养学生能独立从事足球教学与训练的能力，为即将开始的实习和未来的就业及其向更高层次的发展打下良好的基础。这一改革措施深受学生的欢迎，也获得了学校的充分肯定。

3 在教学手段上，利用多媒体教学和网络教学，形成良好的教学环境

在现代科学技术的支持下，多媒体教学和网络教学迅速打破了传统教学的格局，实现了教学手段的现代化和多元化。精品课程要利用多媒体教学的直观展示，丰富资源来拉近学生与知识的距离；利用开放、共享的网络教学来缩短学生学习在时间和空间上的距离。

3.1 合理利用多媒体教学手段

多媒体教学是一种把计算机作为主要媒体，利用网络技术，运用多媒体教学软件(课件)，实现大学课程教学现代化的先进手段。这种教学手段具有众所周知的优点和不容忽视的缺点，教学中要扬长避短，因课制宜，使多媒体教学手段在其用武之地大显身手。

多媒体教学手段的主要功能是可实现直观性教学，使学生直接感知并深入领会知识。多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，能化静态为动态，化无声为有声，使教学内容变得更具体、更形象、更生动，把教学带进一个趣味盎然的情境，让学生在多种刺激中积极、迅速、准确地感知教学内容。在足球教学中，这些特点尤为突出，由于多媒体配有生动形象的完整与分解技术的演示，常速、中速、快速动作的相互可以重复进行操作切换，图片、景象、动画系统的交换作用，使学生从多角度、多层次进行观察。并且，这样学生对技术动作的了解会比以前更加深刻、准确，掌握起来也会更容易。另外，教师还可以把学生的动作技术收集到计算机中，与正确技术动作进行“重叠”比较，从而便于纠正和改进学生的技术。

3.2 实现交互式网络教学

网络教学是精品课程建设所倡导的一种新型教学手段，它以互联网为传播媒介，突破了传统教学在时间和空间上的限制，使教与学随时可在，随处可在。一方面，学生可以在合适的时间和合适的地点上网进行自主化和个性化的学习。这里的学生是一个广泛的受众群体，既包括本门课程课堂教学中的学生，也涵盖了对这门知识有兴趣并积极投身于学习的人群。另一方面，教师可以根据学生提出的要求和学习情况通过网络进行交流和引导，如解答学生的疑点和困惑，选择性发布教学内容等。因此，网络教学的核心是利用互联网的优势，实现两种形式的交互式教学，一种形式是学生通过人机交互自主学习；一种形式是学生在与教师的双向信息交互中学习。精品课程在开展网络教学时，应以学生为中心，优化交互式教学，使学生在网络这个自由的平台上以个性化的方式学习。

4 结 语

教学方法和手段是足球精品课程建设的切入点，在教学方法上，以“问题”启迪学生的思维，使学生成为教学的主体；在教学手段上，利用多媒体教学和网络教学，形成良好的教学环境。

[ 1 ] 赵国栋.现代教学技术应用与大学教学过程现代化[ J ].高等教育研究，2000（2）.

[ 2 ] 霍群.从重点课程向精品课程迈进的几点思索[ J ].高教论坛，2005（6）：85-86.

[ 3 ] 杨会良，张玉柯.大力开展精品课程建设切实提高教育教学质量[ J ].辽宁教育研究，2005（4）：58-60.

[ 4 ] 陈洪，徐东.对改进精品课程建设中教学方法和手段的探讨[ J ].新疆师范大学学报，2004（3）：184-185.

[ 5 ] 西安体育学院足球精品课程网[ EB ].http：//219.244.16.122：8000/jpkc_zuqiu/index.htm

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投稿日期：2009-11-21

黄学丰（1979 ～），助教。研究方向：体育教育与训练学。