浅论音乐教育心理学

□卞莉莉

浅论音乐教育心理学

□卞莉莉

音乐教育心理学是一门新兴的、交叉的学科。它是音乐教育学与音乐心理学发展到一定阶段，相互渗透的产物。它既汲取了与音乐学相关的诸学科的丰硕研究成果，又受到教育学与心理学深入发展的影响，并在学科的构建中确立了自己的研究对象、范围与目的，使之既具有一定的整合性，又有相应的独立品格。

一、研究对象与范围

音乐教育心理学研究的对象是音乐教育行为中的心理现象及其发展规律。它既包括音乐教育活动中的教师与学生的心理结构的研究，亦内含教与学行为中相互作用的心理规律。正如曹理教授强调的：“音乐教育心理学，既不是简单地应用心理科学的理论知识来解释或说明音乐教育教学现象，也不是把音乐教育和教学过程当作心理活动的一般过程，而是要揭示在音乐教育教学情境中，学生的外部信息和内部信息的交换过程和师生交互作用中所引起的机能系统的变化与控制的规律。”笔者认为这种注重内外交换与师生交互作用的研究思路显示了国内音乐教育心理学研究的新动向。

音乐教育心理学作为音乐教育学与音乐心理学的交叉学科，与教育学和心理学既有内在的联系，又有一定的区别。与音乐教育学相比，它研究形成外在教育形态的心理基础，与主客体相关的人的心理现象，分析各种教育现象中深层的心理规律。与音乐心理学相比，它关注的是和音乐教育相关的心理过程，音乐传承、传授、教学与学习的心理规律，尤其是音乐教育情境中人类的心理与行为的特征。音乐能力的诱发、培养、发展，音乐人才的培育亦是其研究的重要方面。音乐心理学研究的成果对音乐教育心理的研究有重要的参照作用，但不能代替与等同它的研究。

音乐教育心理学研究的范围应包括：对学科性质、研究对象和目的的分析及研究方法的介绍。对中外音乐教育心理学研究史的回顾与评价。对音乐学习、教师与教学的心理研究，如从发展心理学角度，研究学生在不同年龄发展阶段音乐学习心理的特征；从音乐感受能力的层面分析学习者对音乐各要素的感知能力的培养；探索音乐反应与审美意识建构的关系；音乐技能训练的心理规律等。再如音乐教师心理结构的分析、差异与建构，教师的听赏能力与技能的研究、发展的规律，音乐教学法的心理学分析和课程设置的心理学依据，音乐教学成果的测试与评估等。

二、研究目的

音乐教育心理学研究的目的在于：一是人类自身发展的需要。任何一种学科的创建与发展，其存在的合理性与价值和人类的基本需要或特定需求是密切相关的，与人类发展的总体目标是一致的。二是民族发展的需要。众所周知，21世纪的竞争是人才资源的竞争，高素质人才的培养在于教育。音乐教育心理学的研究，对音乐教育改革的深化、对音乐人才与师资的培养，对音乐生活的健康发展都有重要意义，它对民族的振兴作用亦不言而喻了。三是音乐教育学科建设的需要。音乐教育心理学的发展和繁荣，体现了音乐教育的研究由表及里、逐步深化，从现象的描述进入深层的剖析。心理学的实证研究方法使教育学的研究更准确、规范，更具科学品格。比如，对学生能力的评估，仅依据课堂表现和考试成绩，是不准确和不充分的。通过音乐心理学制定的系列音乐能力测试，对其音乐能力的结构会有较全面的把握。

三、研究方法

音乐教育心理学研究的方法基本上依循心理学的几种主要方法，如测量法、实验法、观察法、调查法、个案法。

1.测量法。以测量的方法来分析人的各种心理特征均属于此方法。如智力测验、能力测验、情绪测验等。按测量的方法分类，有个人测验与团体测验之别；以测量的素材划分有文字测量与非文字测验的不同。在音乐教育心理学研究中一系列音乐能力和音乐成就测试都属于该类型。

2.实验法。可分为实验室试验法与自然实验法两种。实验室实验法是在具有与研究目的相关的设备和条件的实验室中进行，研究者根据研究课题对被试者在严格的条件下进行观察得出较精确的结果。如通过实验室录制的歌唱家演出录谱与原谱对照，分析歌词中最佳的振动音在音高、音强和音色上的处理。自然实验法是在日常活动中进行的试验，研究者可依照研究目的对被试者的实验条件进行必要的控制和变化来获取结果。

3.观察法。观察法分为客观观察法和自我观察法。前者是在自然的条件下，对被试者的行为进行有目的、有步骤地系统贯彻，以便掌握研究对象的心理状态和活动规律。自我观察法是研究者对自己的心理活动、内在体验进行观察、分析和反思的一种方法。

4.调查法。调查法是通过当面的对话与书面的问卷，搜集被调查者的有关资料，从而掌握其心理活动的方法。调查法可以分为谈话法和问卷调查法。

5.个案法。是研究者对一个或几个研究对象进行长期的、全面的、系统的分析和追踪研究。

由此可见，音乐教育心理学已开始成为一些高师培养新型师资的必修课,也是在职教师继续提高的研讨学科。

[此文章为文化厅立项结项文章项目。编号：省艺科立字（2008）60号]

责任编辑 王一亮