学术与电视媒介的融合

◎樊晓琦（湖北广电总台电视卫星频道 430071）

学术与电视媒介的结合，会有怎样的传播效果？看看时下的“电视讲坛”热就可管窥其一二。影响最大的，莫过于中央电视台的《百家讲坛》，从“品三国”到“读论语”，从易中天到于丹，每一个专题，每一个主讲学者，都会掀起一股“文化热浪”；建构起了一幅全新的电视学术生态图景。

学术+电视:全新的媒介范式

电视媒介真正意义上 “染指”学术，传播学术文化思想，始于1999年7月11日，湖南经济电视台余秋雨的演讲《走向21世纪的中国文 化》，当时是一种现场传播学术思想的样式，后来这种传播新样式演变为湖南卫视的《千年论坛》，成为独立栏目。与此同时，这种新鲜的极具生命力的节目样式，在一定程度上又孕育、催生了一批电视学术论坛节目。随后，《西部论坛》、《经济大讲堂》、《学术报告厅》、《名家论坛》、《东方大讲堂》、《世纪讲坛》、 《人文讲坛》、《开坛》等讲坛类电视节目纷纷涌现，讲坛热似乎正在向全国各地蔓延。

传播生态学者大卫·阿什德认为，社会生活被媒介中介后形成的文化是当代大众文化的主要成分，这种文化引导着人们的社会生活甚至是政治生 活，由此形成了传播生态环境，而这种传播生态环境反过来改变了实在的社会环境。由此我们看到，学术经过电视媒介中介后由精英文化转变成大众文化，形成了学 术的“媒介范式”。而这一“媒介范式”的基本特征就是，满足电视受众娱乐化的需求，将学术浅显化、故事化。因此，我们看到电视讲坛中出现诸多揭秘的专题，如《阎崇年揭秘清宫疑案》系列，《明十七帝疑案》系列，《古罗马文明失落之谜》系列，《刘心武揭秘<红楼梦>》系列等，满足受众猎奇的心理。

学术的这一媒介范式打破了时空局限，赢得了公众热度，与此同时，主讲学者却遭到学界同仁的诸多批评。原因何在？有的是因为主讲者对名家名著的不同理解引起的；有的是主讲者学养不够而存在理解的硬伤；还有少数主讲者不无哗众取宠之嫌。另外，我们还可以从传播生态场这一视角进行思考。

从学术场到媒介场的换位

“场”原是一个物理学的概念，爱因斯坦将“场”定义为:“场是相互依存事实的整体。”传播生态场理论则是受物理学“场”思想的启示，在生态学的理论基础上，以一种演绎的思维方式，来探求传播媒介之间以及传播媒介与环境间相互作用的机制。

在《百家讲坛》中，继刘心武演说《红楼梦》之后，易中天也在电视台评讲《三国》，接下来又是于丹说《论语》，引起公众的热切关注。有趣的是，作为作家的刘心武，不说自己是讲故事，却标榜所谓的“秦学”，而作为学者的易中天，则并不在意学术性探讨，而是热衷于讲故事。这一角色错位，造成了公众和学术界的评估体系的混乱。公众以为自己听到了很有学术价值的言论，学术界则又斥之为毫无学术性的“戏说”。

这一现象的出现，也就是在学术的“媒介范式”下，在这一传播生态环境下，电视媒介改变了学术传播原来的生态场，从“学术场”转向了“媒介场”。

学术亦即专业的知识分子属于不同的“学术场”，因而必须遵循各自“学术场”内的规则，所谓学术规范，实际上是对各“学术场”的话语规则的自觉维护。按照这一逻辑，《红楼梦》的解说必须遵循“红学”的学术规则。作为著名作家，刘心武揭秘《红楼梦》的观点，在“红学”圈内或许难以获得认可，遑论产生巨大影响，恰好是电视的介入使他实现了对“红学学术场”的“僭越”，换言之，这种“僭越”是通过电视来完成的。电视属于“媒介场”，有属于它自己的独特场域规则，刘心武走上《百家讲坛》去讲解《红楼梦》，怎样讲，是由“媒介场”的规则来决定的。因此，刘心武揭秘《红楼梦》不是作家对“红学”的僭越，而是媒介对整个学术领域的介入。进而言之，电视讲坛因为对“学术场”的介入，影响了现存“知识场”的话语结构。

传播生态位:“泛化”与“特化”

用生态学中生态位规律的观点看，任何一种媒体都必然有其特殊的时间与空间上的生态位，亦即有其特殊的生存与发展的土壤和 条件，以及它在这一状态下的特有行为和作用，很少有两种媒介能长期占有同一生态位。所以媒介的生态定位又可分为两种，泛化生态位，即生态位要比较宽泛、广阔、模糊，使之有较多的资源取向和较广的发展时空；特化生态位，即生态位可以比较窄小、清晰、明确。

以《百家讲坛》为例，该栏目制片人万卫曾在一个访谈中提到，“最开始节目对观众的定位是高端人群，后来我们逐步改在了初中文化水 平。我说的初中文化水平不是指为初中毕业的知识层次的人服务，实际上，只要你跨出你所学习的学科，在其他学科你就是初中水平，比如你是学物理的，历史对你来讲就是初中水平。我们的节目就是要让所有这些跨学科的人都能听得懂。”

易中天

这一受众定位也可以在该栏目2004年底对观众的一个市场调研中得到验证。调查结果如下:收看这个节目的观众，按性别划分，男性占60.28%，女性占39.72%；按年龄划分，14岁以下占 6.54%，15-24岁占8.62%，25-34岁占 14.6%，35-44岁占 11.57%，45-54岁占 32.91%，55-64岁占 13.85%，64岁以上占11.91%；按教 育程度划分，未受教育的观众占3.37%，具有小学文化程度的观众占15.03%，具有初中文化程度的观众占44.27%，具有高中文化程度的观众占 27.94%，具有大学文化程度以上的观众占9.39%。

学术作为一种专业知识，在“大学讲堂”以口头传播的方式，或者以纸质媒介进行传播时，其生态定位可以说是特化生态位，目标受众群是对这一专业知识有所研究、或有一定了解的、具有较高文化层次的人；但当学术以电视媒介作为载体传播时，其生态位就成为了泛化生态位，受众定位更加宽泛、模糊。