新形势下“有效”化学复习课向“高效”转变的探讨

蒋艳旻

（扬州大学附属中学 江苏 扬州 225002）

近期江苏省教育厅颁布了减负令，以“五严”戒律规范中小学办学行为，随后又进一步明确“五严”规定。这就要求教师们必须在规定的时间内完成教学任务，学生也必须在规定的时间内完成学习任务。但是，减负不能减质量，因此，高三复习课要求教师应更加注重方法，采用合理的 “先学后教”的循环教学法，使教师的教与学生的学从基本目的的有效性向教与学的高效性转变。

“有效”包括学生积极有效参与和教师有效指导参与，教师必须调动学生的积极性和主动性，创设有效参与课堂教学模式，创设学生参与的条件，实现可操作性，实现真正的教师和学生共同有效参与。“有效”的最终目标是为了学生学习的“高效”，也是“高效”的基础。“高效”主要针对学生的学习效率，而这必须以调动学生学习的主体性，学生学习的积极性，获取知识的主动性和教师教学的有效性为前提。

笔者认为复习课应包括四个基本环节：教师对复习内容和学生学情的预设、学生预习、课堂教与学和课后反思。新形势下，如何上好高三化学复习课，教师如何从整体上把握这四个环节，如何整合这四个环节，实现有效和高效地统一，这是本文所要解决的问题。我们以一轮复习中“化学能转化为电能”的第二课时即“原电池的应用”为例，设计了复习思路。

一、学生课前任务的完成是有效向高效转变的前提

图1学生课前任务流程图

“原电池的应用”的前一课时是原电池原理，学生回家后在认真完成原电池原理的巩固练习的同时必须对所做的习题进行归纳总结：习题呈现的类型；完成练习时的注意事项；解决问题的方法。这就要求教师在选取巩固练习时应注意：

（1）细选：选有典型代表性、针对性的高考题。

（2）精编：在高考题的基础上编制新的习题。笔者认为一轮复习中改编的高考题的变式并非是机械的、简单的重复，而是在学生已有解题能力的基础上，根据教师自己的思维方式重新体验考点知识，对考点充分再认识的基础上去重新创造相关题目。

预习“原电池应用”的内容时，学生需除了通过回忆完成一些概念性、原理性的填空外，还必须用自己的语言对这部分概念和原理进行归纳和概括，应能概括出原电池具体的四个方面的应用和常见电池电极反应的书写方法。

二、教师课前任务的完成是有效向高效转变学习的保证

图2 教师课前任务流程图

教师课前必须要完成巩固练习的批改，目的是：教师可以通过统计分析每道选择题选项的错误率和问答题回答的情况，了解学生上节课复习内容的掌握情况，把来自学生的错误当作一种宝贵的课程资源加以研究、开发和利用，进行“致错”研究，从学生的角度去模拟错误的情境，体验错误的原因，探索改错的方法，提出防范的措施，师生之间通过思维的共振和情感的共鸣，从而在学生的思维链中引起知错、改错、防错的良性反应。学生解题中错误的种类较多，如果不进行“致错”研究，就不能把学生原来错误的思维或心理过程模拟出来，就很难找出其错误的根源，其结果就等同于教师一味把正确的解答塞给学生，学生真正的困惑根本就不能得到有效的解决。这时除了通过学生的自我展示还需要教师通过采用“心理换位”的艺术，复现学生解题的错误，并找出错误的归因，从根本上剔除错误的思维定势，提高解题的正确率。

因此，教师处理针对练习时应注意：⑴有的放矢的选编一些迷惑性的题目，在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，从而提高学生解题时的自我监控能力；⑵设计题目时，应承认不同层次学生解题能力的差异性，给学生留有思考的空间、时间，切实达到巩固知识、提高解决化学问题的能力；⑶注意知识的覆盖程度，难度；⑷教学中，教师可选准时机，有意按照学生常见、多发歧路适当出错，把错误重新暴露给学生，以进一步启发学生思考，使学生能分清错误类型，弄清问题所在，从而做到对症下药、清除病根。

教师课前对学生预习作业的检查是实际上是“先学后教”教学模式中最关键和必要步骤，可以使学生在长期预习中体会预习的方法和预习的重要性，从而获得终身学习能力。同时，教师也可以在批改预习作业时发现学生的问题，调整对学生之前不精确的预设，重新调整课堂任务，重新设计课堂问题。如批改预习作业时我们发现乙醇燃料电池的相关反应书写学生错误率较高，我们在课堂上采取了以下措施：

⑴呈现给学生所有错误的电极方程式和总反应方程式，与学生共同分析出“致错”原因有：没注意碱性介质，电荷不守恒，元素不守恒；

⑵重点讲解两种燃料电池方程的书写方法：直接法和间接法；

⑶提供拓展巩固练习机会，如写出甲醇燃料电池的相关反应。

三、课堂任务完成是有效向高效转变的精髓

教师和学生在课堂上的任务包括：评讲【巩固练习】，进行【知识梳理】，师生互动完成【典例精练】、学生独立完成【随堂检测】，师生共同对【随堂检测】进行评价和小结，最后教师还要对学生的回家预习任务做简单扼要的概括。要确保这么多的任务完成，关键在于⑴教师课前能对学生知识和能力有准确的预设；⑵教师的语言必须精、准；⑶教师提出的问题必须具有较高的预设明确度、较高的知识关联度、较高的信息综合度和较高的思维激活度。完成的任务的方式主要为：教师引导、学生讨论、学生总结、教师点评。

学生讨论的内容包括：问题还可以如何变化的讨论，问题实质本质的讨论，答案如何更合理性的讨论及解法如何最优化的讨论。形式上可以是分小组，小组内相互讨论，也可以是学生代表到讲台上讲解题思路，其他学生听其思路，比较各自的方法，总结更好出最好的解题方法，同时学生在讲解过程中也能反思自己的思路，也就是运用“大声思维法”自我监控自己思维。因此，教师平时对学生化学科学语言能力的培养也显得尤为重要，否则学生很难将自己解决问题的思路清晰、具体的表述出来。学生在“大声思维”过程中出现的错误或偏差，教师可以给予及时的纠正，也可以引导学生进行自我修正，也可以启发其他学生共同纠正，但是在面对学生错误的或不完全正确的应答时，教师应选择适当的反馈话语表达策略，尽量避免用直接的方式表达自己的否定态度，或异议，以减缓否定或异议话语表达的语言力量，否则学生因会感到羞愧而承受一定的心理压力，不利于其高效学习。

化学与数学、物理学科最大的区别就是知识点较为零碎，因此，教师在帮助学生回忆相关的原理和概念后，师生共同总结【知识梳理】内容，教师可以有效地运用知识网络关系图，使复习的知识点对学生而言更加清晰，更加条理，更加合理。学生对知识点有总体上的认识后，不仅便于理解记忆，而且可以丰富其已有的知识网络。因为在复习过程中，学生如果没有学会通过科学方法在自己的头脑中把大量的知识编成一个层次清晰、逻辑严密的结构和网络，就无法或很难不断接受、容纳新的信息，也就无法不断完善自己的知识结构。

如电化学原理网络关系图为：

图3 电化学原理网络关系图

最后，在45分钟的课堂上还要花费8分钟左右，让学生完成【随堂检测】，并让完成快的4～5个学生将答案写在黑板上，这样不仅可以检测学生知识的掌握情况，而且可以通过学生之间互相比较的心理，促进学生的共同发展。因此，教师必须在课前对学生进行较为准确的预设，选取出4～5题选择题和一道简答题，以达到课堂上就能巩固知识目的，从而使学生的学习变得更加有效和高效。

四、课后的反思、答疑是有效向高效转变的升华

课后的反思既包括学生对所复习内容的反思还包括教师的课后反思。学生对所复习内容的反思包括：

（1）这节课我们复习了哪些内容，我能不能用知识网络关系图表示出来，我能不能用简洁的语言概括解决问题的方法；

（2）这节课我还有哪些内容不是十分清楚，对做错的习题我能不能独立准确的解出来？我有没有建立错题档案？

（3）不懂的地方我如何弄清楚？本题我是怎样做错的？我当时为什么会想到这样做？正确的做法是什么？这样做为什么不行？ 以后遇到类似习题我应该注意什么？

由此可见，教师还应不失时机的教给学生反思的方法，让其学会反思，而教师的反思应是完全贯穿于整个教学过程中的。因此，教师的反思包括对教学方法的反思，学生课堂和课后作业完成情况的反思，课堂任务完成情况的反思。除此而外，教师应安排时间完成学生的个别答疑，解决学生之间的差异性。

教与学的第一“境界”，也就是第一追求应该是“有效”，这是我们对课堂教与学的一个最基本的期望和要求，但是我们强调“有效”是为了要增强教师的责任心，以避免出现“低效”，因此我们还应该有更高的追求，应该追求“高效”教与学。

［1］陈静.高中数学特级教师高效教学研究［D］.硕士论文，2008，2

［2］周改英.新课改高考化学有效合理复习教学构想［J］.化学教学，2009，（6）

［3］高剑南，王祖浩.化学教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2001

［4］窦晓明.实现高效化学课堂教学的几种途径［J］.化学教学，2009，（6）