高中英语阅读教学初探

孙榜珊

摘要:英语阅读能力的考查是英语考试的重要内容,也是英语学习者英语运用能力的体现之一,提高英语阅读能力,对广大英语教学者和学习者来说是很重要的。英语阅读教学中要突出“学”字,从学生“学会”转到培养学生“会学”,把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做好知识的迁徙,并使学生受益终身。

关键词:英语阅读 阅读能力 主体意识

阅读能力是中学教学大纲所要求培养的四项基本技能之一,也是英语教学的重要目的之一。阅读是学习外语最有效、最重要的手段,阅读不仅是英语学习的目的,而且是英语学习的主要手段和途径。无论是中学英语教学大纲还是新课程标准都对英语教学目的和要求作了规定,我们可以清楚地看到两者均侧重阅读。就高考和平时考试来说,语言最难、内容最深的部分,也正是阅读理解;题量最大、分数最多的部分还是阅读理解。从高中的英语教材来看,在每个单元里,阅读课就占了两课,它的题材广泛,信息量大,语言知识丰富,它是每个单元的教学重点,是培养阅读能力的主要渠道。

教学是以学生为本的。素质教育正是以人为本,把学生作为教育的主体,以激发学生的主体意识为主旨,使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人,从而全面有效地发展学生的素质。因此,在高中英语教学中如何合理、有效地利用教材中丰富的阅读材料,提高学生的阅读理解能力,这是值得我们广大英语教师思考的一个问题。在英语教学中,教师与学生的关系应为:教师为主导,学生为主体,学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生,相信学生,把学习的主动权交给学生,放手让学生自己去大胆学习、实践,充分调动学生的积极性,发挥其主观能动性和潜能,才能达到发展智力、培养能力的目的,学生作为主体参与课堂教学,让学生积极参与教学过程,在参与中得到训练和发展。

本文以学生为主体,充分调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,探讨教学策略,以求有效地培养学生的英语阅读理解能力:

一、设计提问,激发学生的主体思维

设计问题是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐进的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

高中英语课文大多篇幅较长,课文内容渗透了丰富的科学教育内容,在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读教学中精心设计既有启发性又能激发学生兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。

二、授之以法,把学习的主动权交给学生

传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁徙,并使学生受益终身。因此,对于怎样教学生学,谈几点思考:

1.指导学生认真预习与复习

高中阅读课文长, 难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较复杂。因此, 对学生来说, 认真预习是及其重要的。如果学生没有任何准备就走进课堂那么学习肯定是被动的, 教师讲解什么, 学生就听什么; 教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。

复习也是学生学习的重要环节。教师也要指导学生认真复习,同样作好复习笔记。教师也可以给学生一些复习问题。

教师在课堂上可以花两三分钟的时间检查学生的预习和复习情况,掌握学生的自学情况。

2.鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与, 最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主, 为此, 教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此, 要做到:

1)要营造良好的参与环境, 宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”, 也不能“满堂问”, 学生能讲的, 要尽量让学生讲; 学生能动的, 要尽量让学生动。

3)要创造良好的参与条件, 提供合适的参与机会, 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中, 教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论, 以达到全员参与的目的。

在阅读教学中,可以尝试以下方式:

一堂阅读课教师讲的时间最好是10-15 分钟,包括检查预习与复习情况以及对文章的背景介绍和提问。剩余的时间交给学生,对学生的训练包括几个方面:a.由学生对文章内容提问,由其他同学积极回答。这种方法使学生在课前都必须认真读懂课文,了解背景等等,然后设计自己的问题,学生的有些问题是很有价值的,说明他们对文章的理解是透彻的。通过不断的实践证明,这种方法能提高学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,从而提高学生的英语成绩。b.分小组讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就与课文有关的话题以小组为单位展开讨论,以达到全员参与的目的。

三、英语阅读教学应渗透思想品德教育

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容, 寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

此外, 在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学,融德育教育于教学中, 这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育, 这不正是素质教育的宗旨和目的吗? 当然, 在阅读教学中渗透人格教育,最重要的还是教师的自觉意识。正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。让以政治思想教育为中心的人格教育在英语阅读教学中取得很好的效果。

在英语教学中,不同阅读材料所采取的教学方法是灵活多样的。教师应该选择适当的教学策略,有效地进行教学。本文所谈到的一些教学策略只是个人在教学中的一点体会,许多教学策略还留待在今后的教学实践中去挖掘和完善。

参考文献:

1.张必隐 《阅读心理学》 [M]. 北京师范大学出版社

2.章兼中 《外语教学心理学》 [M]. 安徽教育出版社

3.程箐华 《从挖掘教材内涵入手培养高中学生的英语阅读能力》 [J].(《中小学外语教学》 2008年第5期)