注重阅读策略的培养,上好一堂充实的阅读课

钱冰云

摘要:在网络信息爆炸的今天,阅读能力的高低越来越成为获取信息的关键。正是因为阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位,如何提高阅读课堂教学的有效性,就成了每一位英语教师所必须思索的问题。而现状是,听说课上热闹非凡的学生,到了阅读课上就是一滩死水。听课效率低不说,学生的阅读能力提高不上去一直是个难题,更不用说考试中,学生在阅读理解和完形填空(另一种说法是缺词阅读)上的丢分,永远是许多学生和老师心中的大痛。本文从三个方面对初中英语有效阅读进行了阐述。

关键词:阅读策略 阅读教学 有效

一、分析造成低效的阅读教学的根本原因

造成这些现状的根本原因是双方面的:一方面是教师忽视对学生阅读兴趣、习惯的培养和阅读策略的指导。有的教师在教材处理,教学活动设计上并没有达到学生的期待值和本身的英语水平,导致学生参与热情不高。有的教师仍是越俎代庖,恐怕学生学得不到位,把阅读课当成精读课,“保姆式”的满堂灌:讲解单词,补充词组搭配,分析句子结构和语法等。有的甚至为了赶进度,把阅读课文当成课外阅读来上,划一下词组,走个过场,让学生自己去理解。这样,不但教学效率低,而且通过阅读课来提高学生阅读能力的目标更是无法达到。另一方面,阻碍学生有效阅读的原因还来自于其本身。贫乏的词汇量、语法和文化背景知识,不良的阅读习惯,不当的阅读技巧,以及对教师的过度依赖等,这都是学生阅读能力提高缓慢的重要因素。

二、根据新课标解读Go For It阅读课教材

《英语新课程标准》第一次明确提出要求学生能根据阅读目的运用适当的阅读策略,并对于初中学生必须达到的阅读能力的五级目标进行了详细的描述:

1.能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义;2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系;3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,推测故事情节的发展和可能的结局;4.能读懂常见体裁的阅读材料;5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;6.能利用字典等工具书进行学习;7.除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。

依据《英语新课程标准》改编的Go For It教材,从八年级下到九年级很多单元后都编排了较长的阅读语篇教学模块。题材涉及到自然、科学文化、文化教育、体育、音乐、人物传记、社会历史、日常生活的读物,紧扣学生生活的各个方面。它的最大亮点之一就是在阅读语篇教学模块中增加了阅读策略的教学。如在八年级下册,Unit1 Do you think you will have your own robot? 着重训练学生的预测技巧:从图片和标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇; Unit2 Maybe you should learn to relax! 指导学生利用字典等工具书进行学习;Unit3 Do you remember what you were doing?引导学生通过阅读段落的主题句来了解文章大意;八年级下Unit4 She said helping others changed her life.是让学生掌握依据上下文猜测词义的策略;Unit6 Ive been studying history in China. 要求学生快速浏览全文来领会文章大意;而在九年级的阅读内容中,则对于阅读策略的运用提出了更高的要求。如Unit1 How do we deal with our problems?要求学生查字典的时候,一词多义的单词要根据上下文来确定其在文中的正确含义。

“授之以鱼,不如授之以渔”。教师在授课中一定要充分利用课本阅读资源,通过对学生进行阅读策略的指导,培养学生良好的阅读技能和方法。

三、如何设计好一堂充实的阅读课

一堂充实的阅读课,顾名思义就是一次有效的阅读教学过程。教师应在设计教学活动时,不仅要活化阅读内容,而且要把重点放在学生阅读能力的培养上,使英语阅读教学的有效性得以更好地体现。

1.初步预习,激活背景知识

词汇量是大部分学生提高阅读能力的“瓶颈”,故生词预习是重点。查阅字典,了解生词的词性和词义,这能帮助学生扫除阅读中出现的字面上的障碍。然后,教师要让学生搜查与阅读内容相关的信息材料,补充其文化背景知识。如在上九年级Unit12 Youre supposed to write quickly!时,最好让学生先从网上搜索一些电子邮件英语的例句。这样通过阅读相关的材料,激活学生的背景知识,能加深其对阅读内容的理解,从而获得更多的知识。“厚积薄发”,在培养学生自学能力的同时,更为其今后阅读能力的提高奠定了坚实的基础。

2.灵活导入,激发学习兴趣

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”一段新颖有趣、简洁有效,并带有启发式的导入,能带领学生很快进入学习状态。课文的导入方法有很多,不同的教学内容要予以不同的导入技巧。如在上Unit3 Do you remember what you were doing?时,可以用新闻导入法:刘翔赢得2004年奥运会金牌,北京获得2008年奥运会主办权,马丁•路德•金被谋杀,美国9•11事件,人类第一次登月以及中国神州六号、七号飞船发射成功的新闻报道。八下Unit7 Would you mind keeping your voice down? 可以采用小品导入法:让一组学生表演在公交车上不文明举止,通过旁观者的礼貌阻止,引出本堂阅读课的主题“Would you mind…?”在九年级Unit8 Ill send you a photo of Lucky中,可以用影片导入法:播放学生都喜欢的《导盲犬小Q》。此外还有设疑式导入法、讨论式导入法、英语歌曲导入法、图片式导入法和实物式导入法等等。但时间以3~5分钟为宜。

3.任务设计,体现阅读策略

之前提到Go For It每个阅读模块中都强调了一种相应的阅读策略,但在实际教学中,为了进行有效的阅读教学,教师向学生渗透的阅读策略可能不止一种。也就是说学生要在学习一篇阅读文章时要学会根据不同的阅读目的,改变阅读策略,采用不同的阅读技巧。阅读材料一般由五个部分组成:Section 1 Before you read,Section 2 While you read,Section 3 After you read,Section 4 Go for it!和Section 5 If you have time! 下面的教学活动设计就以八下Unit9 Have you ever been to Singapore? 为例。

在Section 1 Before you read环节中,教师引导学生从俄罗斯、美国、法国和澳大利亚四国分别联想到的四个事物的讨论开始热身,再可以添加一个新加坡,并呈现新加坡夜间动物园的图片,以此来设计一个预测环节。教师要指导学生借助图片、标题等线索,对于文章大意和可能会出现的单词进行初步的预测,并写下预测内容。教师也可以给出一些词汇,供学生选择。然后教师可以带领学生做一个brainstorming的游戏。通过说出夜间活动的动物名称,来激发学生对新加坡夜间动物园的好奇。最后,教师给出问题:“What things are famous in Singapore?”

在Section 2 While you read环节中,要求学生带着问题进行第一轮的快速略读。不需要细读,只要提高速度,对文章有个整体的初步认识。学生回答问题后,再确认并修正先前自己对于文章的预测。接着,教师给出课文3a中的图表填空题,解读题意后让学生带着问题进行第二轮的快速寻读。教师要求学生在短时间里找准目标,这也是提高阅读有效性的方法之一。然后,教师可以设计一个猜测生词意思的活动:生词和英文释义分成两组,让学生连线配对。碰到较难的生词,教师要指导学生通过上下文以及构词法的知识来推测词性和词义。一旦克服了生词障碍,学生在接下来第三轮的精读中,就会轻松很多。在这个环节的最后,教师可以设计一个缺词填空,如“One great thing about Singapore is that the ____ is almost the same all year round.” 来考查学生对于细节问题的掌握情况。在这一环节中,教师一定要给予学生潜心阅读,独立思考的时间。因为安静的时间,恰是学生思维最为活跃的时刻。

在Section 3 After you read环节中,3b的练习事实上也是一个brainstorming的游戏。而3c找出句中的错处,是一个细节题目。此外,教师还可以设计一个寻找每段中心句的活动,来考查学生对文章结构的掌握。

在Section 4 Go for it!环节中,教师可以先设计一个巩固性活动,即对于文章的复述(可以事先给出要点,以降低难度)。然后再进行同步写作,模仿文章写出关于家乡或是其他地方的旅游广告。

Section 5 If you have time! 因为时间安排的关系,教师可以把它作为课后作业。

4.课后延续,深入素质教育

《英语新课程标准》倡导体验、实践的学习方式,培养学生的创新精神,注重素质教育。学生对于阅读课学习是源于课本,而应超越课本。因此,一堂有效的阅读课还需要更多的实践活动来充实。如在上完九年级Unit14 Hes already visited the place where his ancestors lived.一课后,教师可以组织一个“寻根问祖”的主题活动,即加强了学生爱国主义的情感教育,又拓展了他们的背景知识,还锻炼了他们的自主学习能力。此外,英语阅读还不能局限于课本内容,还要鼓励学生多看英文报刊杂志,原版书籍等。从而熟练阅读技巧,提高英语综合运用能力。

总之,如何上好一堂充实的英语阅读课是需要我们教师去不断实践和探索的。但我记得教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。” 只有通过提高学生的阅读策略,培养其阅读能力,才能预示着学生可以获得更强的可持续性发展能力,为其终身学习打下良好的基础。

参考文献:

[1]施丽华. 从PPP到TBL-中学外语教学创新[M]. 北京:科学出版社,2002

[2]中华人民共和国教育部. 初中英语新课程标准(实验稿)[S]. 北京:人民教育出版社,2003