谈素质教育在语文教学中的实施

李素梅

语文是打开少年思想的一把金钥匙,语文课是素质教育的基础,一切素质教育都源于语文学习。因此,学生语文水平如何常常是素质水平的体现。从小学启蒙到中学,语文科贯彻始终,课时最多,位置突出。就学科性质和教学目的来看,对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。我们教师要教育学生正确理解和掌握祖国语言文字,这是语文素质教育的核心。语文又是工具,其它学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。因此,怎样掌握语言这个工具就成为我们研究问题的关键所在。

现阶段的小学生,随着社会的进步思维能力也在不断的提升,想象力更加丰富,为了适应跟上他们的发展节奏,素质教育以转变学生的学习方式为目的,强调一种主动探究和创新实践的精神,着眼于给学生终身受用的知识和能力,反映和回应时代又对教育的需求,它是信息时代基础教育课程改革的必然选择。

一、让学生作主,创设审美环境

作为教师,我们要时刻注意到对学生进行教育,把学校的各种各样的活动,都看作是教育学生的契机,建设良好的文化氛围。在当前,一些学生对于有积极意义的东西并不感兴趣,其审美情趣和审美能力存在一定的问题。至少,在审美的成熟程度上,有着相当的部分需要去充实。此外,创造有利于学生成长的育人环境,如结合学校的要求,对教室进行一番布置,在布置的过程中,注意对学生的影响;比如说墙壁报的设计,在形式上注意了与教育环境的和谐,注重了对衬美和结构美,并且力争做到与黑板上方的标语搭配,相互映衬。懂得美术的同学还在设计上做到了形式上的开合,更主要的是在设计的过程中,教师不一切都自己做主,而是让学生做真正的设计者。这样,设计和布置的劳动过程,本身就是一个教育过程,让学生自己去体会美,去体验审美的情趣,比单纯的说教要好多了。

如在内容上,墙报的设计更是注意了对学生的影响,做到不流于形式。墙报的内容从各个学科的学习到思想教育,从趣味知识到文体内容,可谓丰富多彩。与单调的卡通图画及呆板的卡通文字说明相比,优势顿时一览无余。这样,学生时时处于文化与知识的熏陶之中,教育效果自然提高。

通过一系列的活动,我们可以使学生认识到美有很多,如形式美、文学语言美、结构美、和谐美、行为美、交际语言美、心灵美等。人类的本性就是求真、趋善、向美,而某些东西,我们不能说它不美,但我们要考虑到是否与自己的审美需要和谐。机械地告诉学生该如何做,不如让学生自己去体验,自己的亲身体会比别人强加给的更有说服力。语文教学的社会性决定了语文教学必须与生活相结合。“凡是有人的地方,都要运用语言,只要应用语言就会给学生身心以影响。”这样全面的、无所不在的社会性是语文学科的独特性。

二、生活化教学

生活化教学是一种生活背景下的情景学习,人要实现由自然人向社会人的发展,必须将所学到的真正理解并能学习以致用。对此,生活化教学正可以发挥它独特的优势,生活化教学中创设生活情境的目的,往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系,使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构,达到真正理解,这是优化学习过程的有效途径。如《西门豹》一课中有这么一个片段:这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶悔过的言行,让他们在入情入境的表演中敞开心扉,进行对话。如:“哎呀大人,小的该死啊,给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的,小的是在谋财害命啊……”随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生:“这位老大爷,您有什么话说?”已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说:“啊呀,我真糊涂啊,居然会信了这群狗官!”“我的孩子死得冤啊!今天总算报了仇啦!……”在这一教学过程中,学生是创设生活情境的主人,他们在自己创设的情境里,深刻地领悟了西门豹的机智既惩治了恶人,也唤醒了百姓。在这样的情境中,教师不必作深奥的逻辑分析,学生就已经比较轻松地达到真正理解的目的。

教材不是凝固、僵化的各种符号的堆砌,还应是师生互动、平等对话的媒体。师生和教材的关系,即读者和文本的关系。文本的意义是由读者创造的。为了填补文本留下的“不确定的空白”,每个读者都以自己独有的经验、独特的理解和体验参与解读文本,从而得出不同的结论。正是文本解读的独特性和结论的多样性,使阅读活动如此丰富多彩,魅力无穷。教师要驾驭教材,吃透教材的重点、难点、疑点,了解文章的思路,体会作者的思想感情,领悟作者的表达方法。驾驭教材的目的是把教材变为学材,把教本变为学本。以学生已有的知识、经验作为学生通向教材的桥梁,使学生感到亲近、亲切。要整体把握教材的编辑思想、编排体例,了解教材的基本特点。使用教材时,应提倡教师对教材作符合学情的处理。要把创造性地解读教材和设计教学过程结合起来。

總之,新的教育理念要求我们教师不仅关注学生的共性,还要特别关注学生的个性,珍视学生独特的感悟、独特的理解和独特的体验,着力解决学生学习语文的独特性、创造性和教师要求的规范性、划一性之间的矛盾。即使是学生发表了一些“异想天开”的看法,也不要轻易否定。“学生是学习和发展的主体”;“学生是语文学习的主人”;“教师是学习活动的组织者和引导者”。这些提法表明,教学过程是师生互动、互促的过程,是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。鉴于语文教学中学生常常被置于从属的地位,处于被动的状态,当前特别要呼唤学生的主体精神,张扬学生的个性特征,引发学生创新天赋,发挥学生的创造才能。