主题性参与互动式教学方案的设计与应用探讨

曾 毅

红

[摘要]主题性参与互动式教学法的应用有利于充分发挥教学双方的积极能动作用，促使学习任务的顺利完成和教学目的高效达成。教师在“概论”课教学中运用这种方法必须考虑到课程本身面临的种种限制条件，选准主题、准备充分、注重对活动过程的管理和引导，通过“教”与“学”的互动整合，帮助学生实现“意义建构”的最终目的。

[关键词]概论；主题性参与互动式教学；方案；设计；应用

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1009-2528(2010)05-0089-04

一、主题性参与互动式教学在“概论”课教学中的适用性分析

参与互动式教学是指教师和学生都作为自由、平等的主体共同参与教学活动(包括课堂内外)全过程并在其中发生相互作用和影响。这种主体关系的构建有利于充分发挥教学双方的积极能动作用，促使学习任务的顺利完成和教学目的的高效达成。

诚如苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所言，课堂中的一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于教师忘却了上课是教师和学生的共同活动，这种活动的成功，首先是由师生关系来确定的。因此，在观念层面上，思想政治理论课教学应该始终鼓励学生积极参与并强调师生之间、生生之间的互动性；在教学实践中也必须抛弃传统教学由教师一人唱“独角戏”的“满堂灌”模式，尽可能地应用一些提高课堂参与及互动性的方法和技巧，例如课堂问答、小型的案例讨论、时事评析甚至情景模拟等。但对于具有较强主题性的活动而言，采用参与互动式教学法却并非越多越好，例如主题辩论、大型的案例讨论、课堂演说等活动，既需要有恰当的选题，又要求事先做大量的准备工作，包括材料收集、交流研讨和作品制作等，如果仓促上马、频繁开展，则可能由于选题不当，或者学生感到负担过重，导致他们要么提不起参与兴趣，要么敷衍了事，两种情况都会使这种积极的教学手段产生消极甚至无聊的效果。

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(在本文中简称为“概论”)课是高校思想政治理论课“05方案”确定的四门思想政治理论必修课中分量最重的一门，而且各高校在培养计划中通常把它放在四门课的最后。这门课程以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，要求充分反映马克思主义中国化的两大理论成果，即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想的基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。因此，这是一门理论性很强的课程。课时多、分量重、课程的理论性强、上课的班级较大(3～6个教学班的合班课是很常见的)、学生的年级较高(上“概论”课时往往正是他们专业课最重、或者要准备考研甚至开始面对找工作压力的时候)，这些因素使“概论”课的教学难度比其他几门课程尤甚。从理论上讲，引入多种教学方式包括实施参与互动式教学是激发学生学习兴趣，提高教学效果的有效途径，但正是囿于上述种种条件的限制，很多突破传统的教学方式改革在操作层面未必能取得良好的效果。因此，必须精心选择主题，有针对性地组织实施参与互动式教学，同时控制活动开展频率，避免使学生因感到不堪重负而产生抵触情绪。

在“概论”课教学中，第三章“新民主主义革命理论”的内容是适合开展主题性参与互动式教学活动的。这一章是毛泽东思想体系中最具原创性和独特性的内容之一，但其中涉及的很多内容学生在之前学习“中国近现代史纲要”甚至更早前学习中学历史和政治课程时都已接触过了。尽管两门课程对同样的内容的讲法不同，“纲要”课重在讲“史”，以“史”带“论”，“概论”课重在讲“论”，以“论”带“史”，但学生接受起来难免产生重复的厌烦。因此，我们可以利用学生对这部分内容比较熟悉、有一定积累的条件，在这章的教学中开展主题性参与互动式教学活动，鼓励学生先在课前进行自主性、研究性和互动性的学习探讨，激发其参与课程的积极性，然后在课堂上配合演说和作品展示开展更深入的互动式交流研讨，以便更好地完成本章内容的教学任务。

从笔者的教学实践看，这一章的参与互动式教学活动效果良好，在学期末的调查中，绝大多数学生都提到这次活动的自主性、参与性和互动性使他们感到学习的乐趣，在理论和认识上有较大收获。

二、准备充分的设计是主题性参与互动式教学成功实施的重要前提和基础

开展主题性参与互动式教学活动必须事先经过充分的设计准备，包括主题的选择、规则和程序的制定、必要的辅导等。通常应当在活动开展前1～2周把主题布置给学生，同时讲清活动规则和程序，让他们有一定的时间去收集资料、开展与同学或老师的课外交流、初步形成自己的观点、制作演示文稿。由于每个课堂人数较多，所以采取分组的方式(每组3～7人)既能使大家都参与到活动中又可以控制课堂演示的人数。以下是笔者在教授“新民主主义革命理论”一章时的参与互动式教学活动设计方案：

1，选题

教材这一章共三节，分别论述了新民主主义革命理论的形成、新民主主义革命的总路线和基本纲领、新民主主义革命的道路和基本经验，目的是通过学习使学生认识和理解新民主主义革命理论是中国革命实践经验的结晶，是中国革命胜利的指南，是马克思主义中国化的重要成果。根据这一章所涉及的重点、难点和热点问题，我给学生提出了8个选题：(1)怎样认识鸦片战争后中国社会性质发生的两个根本性变化?(2)为什么说新民主主义革命理论是对中国革命实践经验的概括和总结?(3)新民主主义革命总路线的主要内容是什么?怎样理解新民主主义革命的性质和前途?(4)新民主主义革命“新”在何处?(5)为什么说“一次革命论”和“二次革命论”都是错误的?(6)为什么说“保护民族工商业”是新民主主义经济纲领中极具特色的一项内容?(7)为什么说新民主主义革命的道路是马克思主义中国化的光彩体现?(8)如何理解新民主主义革命三大法宝的重要意义?这些题目的选择和排列，既反映了本章的理论逻辑，也考虑到学生在学习中可能存在的认识误区，以及与下一章内容的衔接等问题。

2程序和规则

第一，以抽签或其他大家能接受的方式确定小组的选题。同一选题的演讲小组最好不要超过2个，如果参加的小组较多，可以通过合并或班级筛选的方式来调控，但应注意不要伤害同学们参与的积极性。

第二，每个小组在课外进行对本组选题的研讨，由组员自主选出的组长可将研讨活动情况记录下来。

第三，各小组经过分工和协作，制作出针对选题的报告，包括文字稿和演示稿(可采用文字、图片、视频等方式)。

第四，课堂演说时每小组的时间控制在10分钟左右，各小组演讲完后由同学们针对该小组的选

题及其演示自由提问，首先由演讲人或本小组其他成员作答，课堂上其他同学也可随之参与到问题的讨论之中。

3评价和激励

第一，制作“课堂演说评价表”，对参加活动的小组在演说内容、演示文稿的制作、演讲者的语言表达以及对同学提问的回答等方面进行评价。评价人可以是教师，如果由学生组成评委团，则应当设立回避制度，以免损害公平。

第二，每一选题结束时，教师要对该选题所涉及的小组表现进行点评。注意评价应以正面鼓励为主，但也不要回避问题，特别是存在认识上的错误时，要及时指出并纠正。

第三，教师应在平时考核成绩中拿出一部分(经过尝试，我认为15％是比较适宜的)专门用于激励参与这类主题互动教学活动的行为。参加的小组、演讲人、提问和回答的同学都应得到相应的分数奖励。

三、注重课堂活动过程的管理与引导，实现“教”与“学”的互动整合

参与互动式教学活动强调教学主体之间的平等对话，它既要摆脱传统教学强调“教”而忽视“学”的缺陷，也反对在主张学生是教学主体的同时出现强调“学”却忽视“教”的倾向，也就是说，参与互动式教学绝不是单纯由学生唱主角，教师退居幕后甚至置身事外。相反，由于互动式教学使课堂的不确定因素比过去更多，所以，教师必须更加注重对活动过程的组织和掌控，对活动中出现的问题进行及时引导，实现“教”与“学”的互动整合。

例如，有小组在讲完第一个选题“怎样认识鸦片战争后中国社会性质发生的两个根本性变化”后，立刻有同学提问：到底应该怎样看待殖民地半殖民地?当帝国主义列强打进来后，“西学东渐”不好吗?为什么我们看到当年的“租界”是中国的繁华之地，甚至现在还有人对殖民地的盛景充满留恋呢?这个提问在同学中引起七嘴八舌的议论，有些同学会对这样的疑惑抱有肯定态度，而大多数持否定态度的同学尽管能接受教材给出的结论却又讲不清其中的道理。解决这样的困惑，如果给学生讲中国近代史的整个发展过程显然是不可能的；回避问题，告诉他们应该在“纲要”课中获得答案也是不负责任的；放任其争论或者搁置问题更不是好的解决方案。怎么办?我当时的做法是引入一个事先准备的小案例——《美国退还“庚子赔款”资助中国教育的实质》跟大家一起进行讨论。学生们对《辛丑条约》比较熟悉，知道正是这个条约中需要偿付的巨额赔款(即“庚子赔款”)使中国社会彻底沦为半殖民地半封建社会，但并不清楚赔款后来的偿付和“退还”情况。案例中讲到，美国作为“八国联军”参战国之一，分得3 200多万两白银(合2 400多万美元)，后来经过艰难谈判，美政府同意“退还”部分“额外”的赔款，但强调所退款项不得移作它用，务必作为“广设学堂，派遣游学之用”。在案例解析中，我引用了1906年初美国伊利诺大学校长爱德蒙·詹姆士送呈总统西奥多·罗斯福的一份备忘录中所言：中国正临近一次革命。哪一个国家能够做到教育这一代青年中国人，哪一个国家就能够“使用最圆满和巧妙的方式，控制中国的发展——这就是说，使用那从知识上与精神上支配中国的领袖的方式”。他的结论是：“商业追随精神上的支配，比追随军旗更为可靠。”因此他敦促美国政府采取措施通过吸引中国留学生来造就一批为美国从知识和精神上支配中国的新的领袖。显然，美国的“退款办学”之举在客观上给当时中国一批有志青年提供了接受西方现代科学文化教育的机会，但其实质仍是要施加它对中国的影响，加强殖民统治。经过对案例的讨论和讲解，学生们理解了帝国主义对中国侵略殖民的本质决不是文明与繁荣，而是控制与奴役，是要把中国变成它们的殖民地和半殖民地，阻碍中国的自主发展，防止出现一个摆脱它们控制以至与它们竞争的新型资本主义国家，进而也更理解了为什么毛泽东说“一个不是贫弱的而是富强的中国，是和一个不是殖民地半殖民地的而是独立的，不是半封建的而是自由的、民主的，不是分裂的而是统一的中国，相联结的。”只有通过革命推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义的统治，从根本上变革阻碍生产力发展的生产关系，才能为实现国家的真正繁荣富强扫清道路，创造出必要的前提。

四、开展主题性参与互动式教学应当注意的几个问题

1教师对活动主题的内容把握要突出“精”、“深”和“巧”

教师是教学活动的组织者和引导者。主题性参与互动式教学活动相比传统式教学对教师提出了更高的要求，因为从理论上讲在活动中学生的演说表现和提问都是不可预设的，为了应对可能出现的复杂局面，教师不仅要有较强的活动组织能力，在对活动主题的内容把握上更要准备充分，吃透教材，避免面面俱到但要突出重点，及时抓住问题给学生深入讲清楚“为什么”。比如可以事先准备一些与主题相关的小案例，也许在活动过程中未必能用上，但这有助于教师更从容地组织和引导活动开展。同时教师在活动设计时也应该考虑到该主题与课程其他内容尤其是前后章节的关联，努力实现教学内容间的巧妙衔接。例如，我在讲前一章“马克思主义中国化理论成果的精髓”时，特意把最后一个目“坚定不移地走自己的路”作为一个思考题留给学生，在我们这次主题活动的最后，当我再问起学生对上一章所留问题的思考和理解时，这种呼应会让他们对前后两章的理解都更深刻，也更有逻辑性。

2处理好与其他思想政治理论课的关系，突出理论联系实际

“概论”课与其他三门思想政治理论课之间都存在一些内容上交叉重复的问题，如果以此作为开展主题性参与互动式教学的选题依据，教师在设计活动方案时应与相关课程的任课教师进行必要的沟通，力争做到既避免简单重复，又防止造成遗漏，同时能够凸显出“概论”课本身的特色来。

理论联系实际是思想政治理论课教学的重要原则。“概论”课的内容本身都是与实际紧密联系的，似乎不需要强调这一点，但在教学实践中我们不难发现，学生对于那些似曾相识的理论和现实问题，表面上好像都知道，实际上又都不怎么知道，理论与实际要么不联系、要么乱联系。因此，教师要利用开展主题性参与互动式教学活动的机会，抓住主题线索，引导学生掌握理论联系实际的分析方法，这不仅是为了引起学生对于课程主题的浓厚兴趣，更有利于提高学生的理论水平和帮助他们养成科学的思维方式。

3注重将此类活动与其他的教学方式和手段结合起来

这样做的目的既是为了使活动准备更充分，也有利于活动的开展更丰富多彩，对主题的挖掘更深入。例如，在本章教学活动开展前，我给学生布置阅读了毛泽东的《新民主主义论》、《中国的红色政权为什么能够存在?》、《星星之火，可以燎原》等，有助于学生更好地理解选题。如果时间允许，在活动过程中还可以播放一些有针对性的视频资料，不必占用过长时间，但使学生对问题有更感性和直观的了解。如我在整个活动中播放了一段关于陈独秀在第一次国内革命战争期间的资料片，学生由此对当时中共与共产国际的关系有了更详细和直观的了解，也因此更能体会反对把共产国际决议教条化和苏联经验神圣化的重要性。

总之，在“概论”课教学中要恰当地运用主题性参与互动式教学法，通过对主题的深入解构，切实帮助学生实现“意义建构”的最终目的，即使之对于当前主题所反映的本质、规律以及该主题与课程其他内容主题之间的内在联系达到较为深刻的理解。