浅析作文批语的撰写

谢红英

作文评语作为作文教学的一个环节,作为作文指导的一个步骤,无论是居于文中寥寥数语的眉批,还是居于文末三言两语的总批,对语文教师和学生都有不容轻视的意义。它不仅是学生作文成绩的总结,也是教师作文教学成效的归纳,是联结教师和学生的纽带与中介。对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初期阶段的小学生来说,充满人情味的作文批语能激发他们的习作动力,点燃他们的思维火花,丰富他们的情感世界。经过十几年的探索与实践,我认为语文教师的作文批语可以从以下几方面着手。

一、鼓励式批语

一篇习作的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的。学生习作有的在遣词造句上精当贴切;有的结构安排浑然一体,上下语句连贯流畅;有的开头悬念陡生,扣人心弦;有的结尾妙趣横生,趣味无穷。教师写作文批语时应蹲下来看学生,对学生习作要求不能面面俱到,应从恰当的角度入手,善于抓住学生习作的突出之处,点击其习作中的亮点,以鼓励为主。如“哈哈大笑”一词用在这儿很形象,生动地刻画了老鼠得意洋洋的神态。你的结尾意味深长,令人遐想无穷。你巧妙地过渡,不仅架起了习作通向成功的桥梁,更增添了文章的色彩。你的开头精彩之极。俗话说“良好的开端是成功的一半”,祝贺你已经在起点上迈出了成功的第一步。学生读到教师这样的评语,便会品感到自己在本次习作中某一方面的成功,从而激起他们写作的欲望,消除怕作文的畏惧心理。

二、谈心式批语

作文批语的接受对象是学生,学生能否和乐于接受并受到启示,是检验教师评语写得是否合格的尺度。由于学生的年龄、心理、性别、经历不同,他们对缤纷多彩的世界的认识是个性化的,倾诉的是自己独特的感受、体验和想象,写出的文章自然风格迥异。教师如果根据自己的主观意志去任意修改,会导致文章中美好的童真、童趣在修改中消失得荡然无存。因此,教师应结合学生实际,变化多种语气,写出符合学生口味的批语,让学生心悦诚服;与学生有所沟通,互相理解,同时又赏心悦目,从而避免生硬呆板、千篇一律、放之西海皆可用的笼统批语所引起的学生的厌倦和反感。如有学生写道:“我实在很高兴很高兴。”教师可以这样批注:“你的心情老师可以理解,如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦,是否更恰当些?如果你还有更好的表达方式不妨一试。”这样的批语充分尊重了学生的内心需求,语气亲切、温和,像父母与子女间无拘无束的倾心交谈,平等对话,拉近了师生之间的距离,使师生的感情得到了进一步的交流和沟通。

三、导向式批语

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现。在习作中,学生试着把自己的所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的词句表达出来,整个酝酿过程是独立的,因而也就显示了极大的差异性。教师应充分尊重学生的劳动,不能对学生习作进行大刀阔斧的修改,而导致其面目全非,失去了个性。诚然,学生习作经常会出现这样那样的语病,如果只是简单地画出句子,写上一句“这句话不通顺。”学生读完这样的批语只会茫然失措,不知道如何修改。因此教师批语应根据每个学生,每篇文章的具体情况,明确指出不妥当的地方及原因,然后指出修改的方向。不过,教师批语只能起导向作用,重要的是留给学生思考发挥的余地。

四、欣赏式批语

一个三年级小朋友在一篇作文中写了这样一句话:“月亮长胖了。”老师在这句话下画了圈,并在旁边批了“好”字,还在“好”字后点了一个长长的叹号。这位同学上中学后,给老师写了一封信,抒发了当时的激动心情:“当时我是何等的高兴啊!望着那长长的叹号,我想,它一定是您从高山垂下来的一条绳索,好让我抓住它向上攀登……从此我喜欢上了作文……”这么一个不起眼的小叹号竟产生如此神奇的功效。可见,老师作文批语不能吝啬表扬,如同春,不吝啬她的雨,不吝啬她的风,从而滋润学生渴望的心田,扬起学生理想的风帆。如有些学生阅读面广,写作中能恰到好处地运用古诗文,对文章起到了画龙点睛的作用。这时教师不妨送上一句:“你的知识丰富,古诗句的运用真精彩,为习作增添了底蕴,老师为你感到自豪。”也有学生作文通篇文采飞扬,比其他同学明显高出一筹,教师就可以这样批注:“欣赏你的杰作是我的一大荣幸,或许若干年后你的名字家喻户晓。”对于形象思维占主导地位的低中年级小朋友的习作中出现的妙词佳句或是惊人之语,教师可以把评语变成一幅画,如画一只翘起的大拇指的手,一朵耀眼的小红花,一颗闪亮的小星星……也可以把评语变成一支歌、一块橡皮、一本书……我想,这样的作文批语会让每个孩子心花怒放,感受到香的粉,甜的蜜,不断激起他们的趣,挑起他们的争。

作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的,自己应该怎样改进。无论如何,语文教师都要重视作文批语的写作,对教师来说三言两语,信手拈来的作文批语,对学生可是字字重千斤,直接影响到他们的习作甚至做人,必须字斟句酌。只有带给每个孩子一盏灯,他们才会给你一片光明。

作者单位:金坛市常胜小学