浅谈现代教育教学管理

徐 潜

基础教育课程改革的目标提出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”新课程的实施,要求教师还学生以课堂和学习自主权,教与学是交往、互动,师生的双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念,从而达成共识,实现教学相长和共同发展。

一、更新管理理念

理念决定行为模式,有什么样的管理理念,就有什么样的管理行动。学校管理要创新,首先管理者必须具有全新的管理理念,现代教育关注每一位学生的全面发展,关注每一位教师的成长,关注学校的自我发展,是以人为本的教育。彻底打破对“管理就是强制,就是发号施令”等的错误理解。管理的本质是协调、分配的过程,其目的是为了通过集体实现仅凭个人无法实现的既定目标,充分调动全体教师的积极性。以人为本,尊重教师,严治活教,制订了一系列适应新课程的新制度,新方法。

二、创新管理制度

管理制度是管理理念的具体展示。根据教育工作和教师职业的特殊性,我校建立了以人为本、科学民主的管理制度:

1.教师评价的创新。教师绩评制度是调动教师工作积极性的重要环节,但目前这仍是一个较难解决的问题,因此必须考虑多方面因素,本学期始,我校改变了以往以教学成绩论英雄的评价方式,实行教师工作量化打分制度,从出勤、计划总结、备课、改作(作业批改)、教育科研、教学效果等方面量化考核,把平时常规教学检查与期末考核结合起来,这样定性与定量、过程与结果、隐性劳动和显性劳动兼顾,对教师工作进行综合评价。

2.学生管理的创新。从这学期开始,我校试行班级竞赛活动,规范学生的日常行为,培养学生良好的行为习惯。具体做法是:从出勤、上课、课间、卫生、纪律等各方面制订出加、减分标准,不定时检查,计入班级总分,每周评比一次,分数最高的班级获得流动红旗,并执行下周的升降国旗任务。通过一段时间的实践,收到了良好的效果。

3.学生评价的创新。新课程实施以来,我校改变了以分论教的传统评价方式,重视形成性评价,把评价由期末转向平时,由分数变为过程,由知识考核向能力考查过渡,坚持搞好语文和英语两科的口语测试,认真组织科学实验操作考核。在计分方式上采取等级制,不排队,不当众公布学生考试成绩。这样的评价有效地保护了学生的自尊和人格,充分体现了我校以人为本的教学理念。我们要求教师在学生评价方面出谋划策,利用校本研训时间进行研讨,合理的意见和建议在全校范围内推广。目前,我校英语教师王秋月的小红花评比制度,已经得到全校老师的认可,普遍认为是适应新课程的一种行之有效的评价方式,已在全校范围内推广并使用。

作者单位:河南省信阳市平桥区