基于能力的高职基础英语教学探析

蒋贵琴,王永聘,卢 敏

(1.三峡大学外国语学院，湖北宜昌 443002；2.湖州职业技术学院，浙江湖州 313000)

高职基础英语在整个高职教育中具有重要的地位和作用，高职基础英语教学应充分考虑到教学内容与社会及个人需求的相关性，激发学生的学习英语的兴趣和培养其正确的学习态度，提倡教、学、做相结合。“学生跟家长对教育类型的选择，归根结底是对学校的培养质量和将来学生发展空间的综合认可度”。[1]要想成为真正意义上的高技能、复合型的新型人才，不仅需要掌握英语基础知识，更需要具有在以后的生活、工作等特定环境中运用英语的能力。随着国际间交流日益频繁，寻求先进的教学方法、跨越理论与实践的鸿沟和架起知识与工作的桥梁，才是高职英语的特色发展之路。基础英语在高职教育中起着承前启后的作用，因此教师应根据社会需求，强化学生的语言交际能力和技能，使之整合、细化到关系学生终身发展的专业知识当中，使我们的一线人才具备或完全具备自我持续发展的能力。本文以高职09级会计专业为例，进行了基于能力本位(Competency-based approach)的创新型高职基础英语课程设计与实践。

一、 基本思路

基于能力的高职基础英语教学是以培养学生在实际工作和生活环境中的语言运用能力为宗旨，即是以语言交际能力、语言学习技巧和交际技巧为核心，加强和巩固学生的基础知识，拓展学生的相关职业能力。教学应考虑社会需求，结合学生个人特点激发其学习英语的兴趣，培养其正确的学习态度。“外语的应用能力是人才综合素质的重要组成部分”(夏季梅，2003：459)。[2]因此，笔者采用能力本位模式(或是CBE模式)对英语听、说、读、写、译能力进行分析，结合学生实际能力和社会发展需求，提出高职基础英语教学应以交际能力为核心，培养学生的社会适应能力和职业技巧能力。

(一)加强学生对社会岗位需求的认识，培养学生对相关岗位需求的超前意识

现代信息社会中，英语与从事生产、营销、管理、服务类岗位的关系越来越密切，高职英语教学须从学科型向能力型转变。以会计专业为例，随着经济的发展，会计职业与管理层的联系更加紧密，会计人员必须懂得一定的英语演讲和交流的技巧才能够有更广阔的发展空间。所以教师在上课的时候必须考虑岗位和社会的不同需求。了解岗位需求，让学生明确英语学习的意义和最终目的，让其对自己的学习、工作和家庭负责，也就是对自己负责。了解岗位需求，有利于英语教师侧重语言教学的能力模块、定位英语教学和激发学生英语学习的兴趣；更重要的是能够让学生学有所求、学有所用，有利于降低学生能力与社会需求的差距。

(二)整合社会岗位需求和个人特点，创新高职基础英语课程设计

着眼于从关注学习者的学习需求到学习需求的转变，需求分析开始被应用到英语教学领域，成为外语课程设计不可或缺的步骤。整合岗位需求和个人需求，创新基础英语课程设计就是整合相关专业对学生在英语方面的基本要求和差别性需求，侧重对直接与学生将来岗位和就业展望衔接最好的能力模块进行创新课程设计与实践；打破传统的单向性、填鸭式的英语教学方式；参照岗位需求和个人需求，利用课外实践模拟活动和网络平台延伸课堂教学、丰富教学内容，提高学生的语言运用能力和相关职业能力。高职英语教学应该结合自身的实际——高职学生英语水平普遍较弱的特点，改革以知识为导向性的单向性、填鸭式教学和采用考试等总结性评价作为评判学生能力的唯一标准，采用基于能力的方式，以学生为中心，侧重于应用教学方式，多用形成性、实际效果性评价来激励学生，激发和增强其学习英语的兴趣和信心，促进我国高职基础英语教学质量的提高。

二、职业教育理念和高职基础英语教学现状

90年代后期，经济的推动和政策的支持促进了我国职业教育的大力发展，截止2007年，我国高职院校已发展到1109所(含民办、高等技术院校和师范专科学校)，占高等院校的66.9%。[3]高职教育课程设置是整个高等职业教育人才培养的核心，亦随之成为高等职业教育界人士的研究重点、热点。英语是高职教育中的必修课程，但因我国职业教育起步较晚，高职教育的发展方向并不明确，基础英语课程并没有得到应有的重视，导致高职基础英语课程还是以传统的大学英语教学方式，脱离了高职教育自身的特色和学生的实际情况。职业高等教育是高等教育的重要组成部分，但不同的是，职业高等教育就像人们所谓的高等教育的压缩饼干一样，毕竟不能与高等教育等同，必须有自己的特色，所以高职英语教学应该考虑的是如何在一年内让学生的基础英语水平达到教学大纲的要求，顺利承接专业英语(ESP)的延续。尽管许多职业教育研究人士引进了国外先进的职业教育理念，以提高我国职业教育的质量，增强我国职业教育的吸引力；然而，因为教条和缺乏对高职基础英语课程和学生英语水平的了解，效果并不明显。为此，笔者倡导以能力本位的模式，细化高职英语教学。

能力本位模式(CBE-DACUM模式)强调对能力的分解、分析，课程设置要建立在对能力的认识、分解和分析的基础之上。 英语作为世界的通用语言，更加应该强调能力的应用性。换句话说，就是强调学习者对基础知识的掌握和灵活创新的语言交流方式、学习态度和英语知识。因此，笔者通过对国际先进的职业教育理念分析(如德国的双元制， 澳大利亚的TAFFHE和国际劳工组织的MES)，选择了CBE-DACUM模式来引导我国高职基础英语教学，在加强学生听、说、读、写、译等综合能力的同时，侧重巩固英语的基础知识和学生英语交际能力和学习态度的培养。教学组织形式采用课程教学+网络平台+课外模拟实践相结合的方式，促进教、学、做并行发展。此教学模式突破了国外只侧重于高等职业教育模式的研究，突出了课程设计在整个高等职业教育中的核心作用，结合中国职业教育发展特点和英语教学现状进行了基于能力本位的高职基础英语课程的设计与实践。

三、基于能力本位的高职基础英语课程设计

现在英语教学改革的问题主要是课程设计的问题。课程设计中主要包括课程目标、课程内容、内容的组合和评估四个关键的部分。最新的课程设计方式是Stenhouse(1975)提出的过程课程，换句话说就是在课程设计中考虑社会、政治和教育背景的过程方式。从产品方向到过程方向转变，对我国的英语教学而言，是很有意义的。基于能力的方式很久以前就在美国、澳大利亚等国家被实践过，以其来细化英语教学大纲或课程设计，亦被认为是合适的。基于能力的方式70年代出现在美国，80年代在世界上得到了广泛的应用。根据上述教育理念的对比，结合我国高职基础英语的特殊使命，基于能力的方式尤显适合于我国的高职英语教学。

传统的高职基础英语课程设置主要是以知识为导向的填鸭式教学方式。此模式实际上背离了高职英语课程大纲要求的“实用为主，够用为度”的原则，脱离了社会发展对现阶段高技能复合型人才的需求及学生自我发展的需要。随着国际间交流与合作的日益频繁，具有英语语言交际能力的高技能复合型人才将会受到国际、国内岗位需求的青睐，也将促进我国经济持续、高效、稳定地发展，对跨国人才的需求必将成为社会发展的趋势，所以高职基础英语教学面临重大的机遇与挑战。由于高职教育在我国的发展历史较短，高职英语教学还未形成正确的英语教学观。有些人甚至发出疑问，非英语专业的学生有没有必要学英语？这些疑虑反映了目前我国英语教学确实存在很多问题。因此，笔者基于目前的英语现状，以湖州职业技术学院09会计专业0902、0903班级为例，进行基于能力本位的高职基础英语创新课程设计，这里的能力主要侧重的是学生语言交际能力(口语和书面的表达能力)。

(一) 高职基础英语教学目标

1.课程能力目标：

(1)能依据所掌握的英语基本词汇与句型听懂或基本理解日常和会计专业涉外活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢(每分钟120词左右)的英语对话(电话、接待、业务交往)和讨论。

(2) 能依据所掌握的英语基本词汇和句型阅读一般性阅读材料(文化、社会、常识、科普、经贸、人物等)和商贸类应用性文字资料(商务信函、传真、电子邮件、广告、产品与厂家介绍、产品推销计划、公司内部公文等)。

(3)能用英语撰写商贸类基础应用文或填写表格(通知、便条、业务函件、个人信函、产品描述、摘要、简历表、申请书等)。

2.课程知识目标：

(1)认知2500-3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1000-1600个词)以及由这些词构成的会计专业常用词组，对其中1500-2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。认知1000-1500个常用英语单词以及由这些单词构成的常用词组。

(2)掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。

(3)掌握日常交际、一般涉外交流活动和涉外业务交流活动常用词汇和句型。

(4)掌握会计专业一般涉外交流活动常用词汇、短语和句型。

(5)了解并熟悉一般题材的文字材料和命题短文；了解并熟悉一般涉外交流活动和会计专业涉外业务交流活动中常用文体的结构、内容和特点。

3.课程素质目标：

整个课程以小组讨论的形式进行，讨论的各项目内容安排充分，足以锻炼和提高学生的语言交流、合作、竞争、演讲、分析、总结、答辩等方面的素质。

(二)课程组织形式

此种课程模式是以前测成绩对学生进行分组，以组为单位对目前相关专业职位对英语的要求为话题，在规定时间内讨论目前英语教、学和做应如何结合，以学生为中心，学生的应用能力为核心和以社会需求为导向定位高职基础英语教学。了解学生需求是很重要的组织环节，因为“学生的需求有很多种：希望成功和成才的需求、追求知识和真理的需求、受到关心和尊重的需求、表现自我的需求、受到关心和尊重的需求、获得自我调适能力的需求、希望感知外语语感的需求、希望能在外语语境中交际的需求、希望感知时尚激发兴趣的要求、希望得到表扬感受成功的需求等等”(文秋芳，2002)。[5]课程组织分别采用课堂教学+网络平台(E-mail/QQ/blog)+情景实战三项并行的形式：课内主要以小组讨论和交际技巧培养为主，内容讲解为辅。网络平台主要是按学生要求发布一些任务(对一些重要知识点的补充、CET-3试卷、一些时新的话题和修正学生的作文等)、及时了解学生对课堂教学的反馈和需求、加强与学生情感交流，营建师生和谐的氛围。课外主要以组为单位，结合目前专业对英语的需求或对一些时新话题的自发讨论，促进学生交际能力的提高。

(三)基于能力本位的课程设计方案

课程设计是高职基础英语教学的核心部分，教学内容的安排、教学时间的把握和教学手段的采用都将对教学结果和效果产生直接的影响。因此笔者以第一次课的教学设计方案为例，对基于能力本位的高职基础英语教学的课程设计进行详细的说明：

表：第一次课的教学设计方案

英语作为语言学科具有工具性和人文性两大特征，所以基于能力本位的课程设计主要是以培养学生交际能力为核心，以潜在的岗位需求为英语教学的驱动，为学生提供广阔的学习途径和学习环境，使其真正获得学习的愉悦和满足。

(四)课程设置特点

(1)自身的投入(personal involvement)。学生了解相关专业的招聘信息对英语的要求，能够正确定位自己英语学习的目标，积极主动地投入英语学习。这样学习者的情感和认知都投入到了学习活动中，参与程度高。

(2)学习内驱力强 (Self-initiated)。学习者有来自内心的主观上的愿望。

(3)学习浸透性(Pervasive)广。课程教学采用课堂教学+网络平台+课外模拟实践的方式，过程方式丰富、多样。这样的学习过程将对学习者产生多方面的影响，可能会使学生在其行为、深度及整个个性方面都发生变化。

(4)学习者自我评价。通过小组内部对讨论活动的结果、周学习进行总结，学习者对自己的学习活动会更加了解，能够进行自我评价并为自己的行为负责。

上述四个特点与C.R.Rogers (1969)的有意义的学习理论的特点一致。[5]

(五)课程的评价方式

课程本应以形成性评价为主，总结性评价为辅。但是基于目前的教学现状，笔者采用课内评价20%，课外占30%、能力测试50%。

(六)优势和可行性

1.课堂教学+网络实践+情景实战：课堂采取了分组教学，组与组之间形成一种竞争关系，组内成员因共同的目标而结成了相互帮助、共同进步的和谐合作关系。此模式突破传统的英语教学模式，结合了相关专业岗位对学生英语的基本要求和学生的自我需求，充分利用网络资源平台，以培养学生的交际能力和自主学习能力为核心，加强了语言与职业的衔接度，使教、学、做整合为一体。

2.仿真+全真双向并行的创新课程组织形式：课程以巩固学生英语基础知识为目标，结合社会发展对相关专业人才英语水平的需求，侧重直接与学生将来职业相关的能力模块进行教学，促进学生学习英语的热情，使高职基础英语真正由学科性走向能力型。课堂上以岗位需求为主线，培养学生的责任意识和超前意识；课外教学主要以网络为平台进行实践学习，以职业、热点话题进行模拟实践，促成理论知识能力化。

3.基于工作过程，以交际能力创新课程设计为核心。课程跟踪目前专业相关行业对人才的英语要求和整合国际国内形式进行分析、调研、进行语言能力侧重化教学，真正做到教、学、做一体化。

4.以形成性评价为主，结合总结性评价。既缓解了目前教学评价的矛盾，又创新了评价方式。此评价方式有利于学生自主与创新能力的发展。

此模式延伸了课堂，拓宽了讨论话题，提高了学生的参与度，降低了学生的情感焦虑，增强了学生的英语学习兴趣，促进了师生关系的融洽，为学生提供了情感支持，营造了民主宽松的学习环境。

结语

基于能力的高职基础英语课程设计与社会发展对高技能复合型人才英语能力的基本要求、学生英语学习的自我需求、大纲需求是一致的，创新性地解决了目前高职基础英语教学方向不明确、教学质量不理想的问题。在充满竞争的21世纪，英语被誉为资金、技术的代名词。高职教育立足于我国经济的发展，受益于改革开放的浪潮。高职基础英语教育的成败将影响高职教育所培养人才的质量和我国经济的长远发展。课程设计是高职教育中的核心部分，是教学效果和教学质量的承载者。基于能力本位的高职基础英语课程的创新设计是高职英语教学大纲“适用为主，够用为度”原则与学生的自我发展需要相结合的有效方式，它有助于缩小社会需求与高职毕业生能力之间的差距，有利于促进社会经济的发展。笔者的教学实践证明，基于能力本位的高职基础英语课程设计，操作性强，易于实施，能取得显著的教学成效。

参考文献：

[1]马树超.职业教育要突破发展瓶颈必须增强吸引力[J].职业技术教育，2009，(09).

[2][5]井卫华，李文萍.英语公共演讲课与外语人才综合能力的培养研究[J].外语与外语教学，2009，(09).

[3]王明伦.中国高等职业教育的实证分析[J].职业技术教育，2007，(28).

[4]汤晓丹.基于能力本位的会计专业课程的设置与研究[D]. 浙江师范大学硕士论文，2005.

[6]陈莉.初探以学生为主体的专业英语教学[J].山东外语教学，2009，(03).