对部分中学生不喜欢参与体育活动的原因分析

□ 谭鸿护

自觉参与体育锻炼是体育与健康课程的目标之一，新课程改革中提出坚持每天一小时体育运动，以及终身体育论，目前人们对此理解尚未达到一致。但一般都认为，终身体育是指人们一生中所进行的身体锻炼和接受体育教育。尽管人们在终身体育和学校体育关系上尚未统一认识，但是，在学校体育中，特别是在中学生的体育教学中，注意培养学生终身体育的意识、习惯和能力已成为广大体育教师的共识和正在努力实践的目标。

欲使学生获取终身进行体育锻炼的能力，必须养成锻炼的习惯，而这在很大程度上取决于体育锻炼意识的形成。这种体育意识的形成，直接关系一个人的体育态度，构成体育态度的要素有认知、情感、动机，甚至还包括态度的外显形态——行为倾向性表现。一个不喜欢体育的学生，必然会在体育课中表现出消极、回避的体育态度。理解这一点并不难，问题是他们为什么不喜欢体育？这正是本文立意的出发点。本文试图通过一般的调查研究去探析造成中学生不喜欢体育的原因，从而为寻找使他们逐渐喜欢体育并参与期中的对策提供重要的参与依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

广东省江门市新会区几所中学1800名中学生

1.2 研究方法——问卷调查

本调查发放问卷1800份，回收1780份，再经过互评、师评进行认定，凡三方认定相吻合的学生则属于不喜欢体育的学生，本研究被认定不喜欢体育的学生有560人。（其中男生200名，占35%，女生360名，占65%。）

2 研究结果与讨论分析

终身体育是一个内涵和外延宽泛的概念，对于这样一个概念有必要从三个层次上去理解：第一，从时间上看，它是从生到死贯穿整个人生的一种社会活动；第二，从重要性看，家庭、学校和社会应该为每个人提供必要的机会和物质设施保障；第三，以需要看，每个社会成员都应该把它视为塑造自身的一种重要手段，而不间断地贯穿于人生的始终。基于这一认识，每个学生都应该确立终身体育的目标。家庭、学校、社会有责任和义务关心每一个学生的体育活动，特别是那些不喜欢体育的学生。

中学生不喜欢参与体育活动的原因是很多的，错综复杂的，而正是这方方面面的原因，给我们深入研究带来了一定的困难。本研究主要从个人自身情况、家庭情况、学校的影响和世俗的观念等方面进行研究。

2.1 来自家庭的影响

家庭对人们的影响是深刻的。社会学认为，青少年儿童的知识、技能、行为规范、人生目标、价值观乃至人格特质等，都可以在家庭环境中得以形成。表1是对不喜欢体育的学生家长做的调查。

表1 不喜欢体育的学生家庭影响分析表

以上数据表明，多数不喜欢体育的学生的家长参加体育的频率不高，不擅长体育，以往没有运动经历，对子女是否参与体育活动也不够关心。家长的这一现状对子女的体育参与产生消极的影响。

2.2 来自学生自身的原因

调查中通过560名不喜欢体育的学生对自己自查不喜欢体育的主要原因（自身以外的原因不计在内），得出结果见表2：

表2 不喜欢体育的学生自查其不喜欢原因结果

从表2可以看到，调查中有64%的学生是因为运动能力差而不喜欢体育的，而因病不喜欢体育的为10.7%，因身体弱而不喜欢体育的为7.2%。经进一步了解，他们都是因自己体弱多病又很少参加体育运动而致使运动能力较差的学生。运动能力差是导致他们不喜欢体育的主要原因。这看上去似乎与家庭影响完全无关，其实不然，如前所述，家庭对人们的影响是深刻的，同时，家庭对人们的影响也是潜移默化的。如果家庭成员对体育运动态度积极，关心子女的体育活动，营造出一种家庭体育氛围，或许他们将不会因体弱多病或运动能力差而不喜欢体育。

2.3 来自学校的影响

2.3.1 体育教师的影响

表3是对体育教师对不喜欢体育的学生影响的一些调查：

表3 体育教师对不喜欢体育的学生产生的影响调查

从表3数据可以看出，体育教师对学生们喜欢参与体育活动与否有很大影响。这一调查提醒我们体育教师，虽然不喜欢体育的学生只占少部分，但培养好他们是我们义不容辞的责任。教师越不喜欢他们，他们就越远离体育；教师越是批评他们，他们越容易产生自卑感，更不想沾丝毫体育活动。因此，教师应多关心、理解和支持他们，消除师生间的濠沟的同时，也消除了学生对体育敬而远之的厌恶感。另外，在教学中注意实行个别辅导，让弱者赶上来，提高他们的自信心，多让他们品尝“冠军”的滋味。

2.3.2 其他同学的影响

表4是其他对不喜欢体育的学生的影响的调查。

表4 其他同学对不喜欢体育学生的影响调查表

从表4不喜欢体育的学生回答结果来看，同学之间给予他们的负面影响较多，再加上来自教师的负面影响，便难于使不喜欢体育的学生摆脱窘境，作为主导体育教学的教师应对此给予充分注意。

2.3.3 不喜欢体育的学生在体育课中的心态

对于这一问题，同样作了相应的调查（学生自评），如表5所示：

表5 不喜欢体育的学生在体育课中的心态调查表

不喜欢体育的学生由于运动能力差、自卑感强，在体育课中常表现出胆怯，心情紧张不安、缺乏自信，这是正常的，也是可以理解的，这也正是他们提高运动能力的一大障碍。改变这一心态的关键在于有一个主客观相统一的环境，一方面教师要鼓励他们积极进行自我克制和自我负担，另一方面教师应努力为这些学生创造一个良好的课堂环境。他们多数人是有上进心的，是想改变落后局面的，教师要不失时机地给予正确的引导。

2.4 学生为什么不喜欢体育？

经过分析，人作为自然属性和社会属性的统一体，并不是从降生就喜欢或厌恶体育的，而是社会环境作用的结果。

从以上分析可知，运动能力差是导致中学生不喜欢体育的主要原因，而导致运动能力差的原因是不能否认生物遗传会有一定影响，也不否认家庭的消极影响会有一定的作用，但主要是不喜欢体育的学生在学校体育实践过程中，由于失败的体验，加上来自教师和同学的负面影响，而使自卑感和失败体验恶性循环导致不喜欢体育。

2.5 为什么不喜欢体育的女生多？

在本研究560名不喜欢体育的学生中，女生为360名，占65%；男生200名，占35%，女生明显多于男生。在许多有关学校体育的研究中，我们都不难看到，女生在参与体育的频率、喜欢体育的程度、擅长程度和关心程度等明显低于男生，这绝非偶然巧合，必定有其内在联系和深刻的社会历史背景，但其中主要的还是世俗观念。传统世俗认为：女性应该阴柔文静，女性喜欢体育会遭人“白眼”，使人们敬而远之或是用异样的眼光看待。这无形的压力迫使很多女性不参与体育活动或不敢参与。要改变这种不正常现象，要靠我们体育教师去关心、去教导、去动员女生们参与体育，摒弃世俗观念，建立新的科学体育观，同样享受跟男子一样的参与体育的权利，享受体育所赋予我们的健康、强壮。

随着社会的进步和发展，人们观念的转变和更新，相信在不久的将来，这种落后的观念会很快脱胎换骨，代之以崇尚体育的新观念。

3 结论

3.1 作为自然属性和社会属性的统一体，并不是从降生就喜欢体育的，而是社会环境作用的结果。

3.2 运动能力差是导致新会区部分中学生不喜欢参与体育的主要原因。

3.3 学校体育教师应充分发挥主导作用，与家庭、社会等各方面配合，为改变学生不喜欢体育的状态，培养终身的意识而努力工作。

3.4 新课程改革中，体育与健康教学要着重学生运动能力、终身意识培养。