山西电大英语教育现状分析

□李玉红，刘秀琴，孔永红

( 山西广播电视大学,山西 太原 030027)

英语作为一个基础学科，一直是各个专业必修的一门课程。尤其是在学历教育中，要想拿到学位证书，必须通过英语考试。所以在成人教育中，英语教育占据着非常重要的位置。纵观山西电大开办以来的英语教育，经历了开办之初的“借用过渡阶段”，八十年代中期到九十年代初期的“初期开发阶段”，再到后来的“特色发展阶段”和“改革创新阶段”，发展中的山西省远距离开放教育模式下的电大英语教育，为山西省经济和社会的发展培养了大批有用的专业英语人才和既懂英语又具备其他方面知识和技能的复合型的人才，英语教育也积累了一定的办学经验，形成了一定的教学模式。本文试图从山西电大英语教育专业课程设置、师资力量、教学实践和招生规模等方面分析山西电大英语教育现状，为今后的发展寻找一些思路。

一、专业课程设置

山西电大的英语教育从专业上来讲主要分为教育方向的英语专业教育和各个专业公共英语教育两个部分。

1. 英语专业课程设置。根据中央电大英语专业教学大纲，英语专业的课程设置按主题编排。总课程分两个模块：英语语言交际模块和专业倾向模块。语言交际模块包括日常生活、休闲、工作、时事、写作、跨文化交际、英语世界和文学欣赏八个主题，以及两个学习指南。专业倾向模块包括英语教育、经贸两个倾向，以及针对不同专业倾向的学习指南。以上课程分为必修课、限选课、选修课和集中实践环节。其中必修课由中央电大统一开设，执行统一教学大纲、统一教材、统一全国考试、统一评分标准。限选课中的统设服务课程，由中央电大提供教学大纲、多种媒体教材、考试等教学资源的支持服务，省开课的教学大纲、教材、教学管理及考试工作由省电大负责。

2004年，山西电大首次开设专业英语教育，主要是进行英语教育方向的学历教育，主要课程有：高级日常英语、高级休闲英语、高级职业英语、高级时事英语、高级英语写作、跨文化交际、变化中的英语、文学阅读与欣赏、语言与应用语言学、英语教学法(上、下)及二外(法语、德语、日语任选一)；

从专业开设情况来看，山西电大英语专业教育可供学生选择的只有教育方向一个专业。该方向的课程设置对生源的要求有很大的局限性。从全省历年所招收的英语专业学生来源来看，大部分的学生来自山西省各个大专院校和中小学校英语教学第一线。也就是说，我校英语专业课程设置方向的局限性限制了英语专业学生的来源。

2. 各个专业公共英语课程设置。对于各专业学科的英语课程的设置，中央电大采取统一课程设置，统一教学大纲，统一教学教务管理，统一考试安排。专科统一使用中央电大统编教材《开放英语I(1)》和《开放英语I(2)》；本科统一使用《开放英语II(1)》和《开放英语II(2)》。其中《开放英语II(2)》进行全国统考。公共英语教材的编排非常科学，知识编排循序渐进，课程讲解详尽易懂，很适合英语基础知识不太好的成人学习，但是，所有的专业都使用统一的教材，对于工作中需要用到专业英语的学员来说，各科专业英语知识欠缺，影响到了一部分学员的学习需求。

二、师资队伍

全省师资情况表

(该表格来自杜民荣“远程开放教学模式下山西电大英语学科师资队伍建设研究课题组”)

从上表我们可以看到，全省电大共有专业英语教师30人，外聘兼职教师16人，负责全省电大专业英语和各个学科公共英语的教学任务。每个英语教师既要负责专业英语的教学，又要承担公共英语的教学。由于师资短缺，每个教师每个学期往往同时承担不同研究方向的五门甚至更多的课程。每门课程既要设计适合于学生自主学习的课程导学方案，及时在电大在线平台上传更新学习资源，还要及时关注学生学习动态，利用网络和电话与学生进行学习交流，答疑解惑，并结合课程和学生学习的实际情况，准备面授辅导的教学方案，对学生进行有的放矢的课堂辅导。虽然大部分的教师都能兢兢业业地尽量完成教学任务，但超负荷的工作量使教师们难以对每门课程的准备做到精益求精；同时，每个教师的教学研究方向不同，而课程的安排与每个教师的专业研究方向并不对口，这就使得教师不可能对所负责的每门课程都非常精通，也就难以对所负责的课程进行创新教学。教师每个学期都承担着繁重的课程，每天忙于备课、上传学习资源、和学生进行网上交流、研究科研课题，除了偶尔个别教师有机会参加一次中央电大组织的短期教学工作会议，了解一些有关课程的最新教学动态，大部分教师基本上没有空余时间也没有机会出去进修学习，提升自身知识业务水平。

根据英语专业设置的要求，中央电大还开设了日语和法语课程，而我省电大系统没有这方面的专业人才，所以，英语专业每个学期开设二外课程，只能从别的学校临时聘请，在一定程度上影响了教学活动的安排和教学质量的提高。

三、教学实践

山西电大的开放英语教育一直严格按照省校创建的“六位一体”的导学群制度实施，从理论上讲，导学群制度的实施和远距离交际教学法的实践，应该是比较全面地照顾到了成人学习的各种实际困难和学习需求。但是在实际教学过程中，教与学的矛盾冲突还是比较突出。

1.师生交流不够。根据学校的教学安排，英语课程每学期安排三到四次面授导学课，也就是说，教师和学生见面交流的机会就只有这几次面授辅导课。教师对每个学生具体的学习动机、学习兴趣、原有学习基础、自主学习效果等情况难以做到十分了解和有的放矢的教育，尤其是英语这样一门需要实际操作才能逐步掌握的应用型的语言课程，仅有的几次面授辅导课，虽然可以解答一些学习中遇到的句法或语法方面的问题，讲解一些重点难点，却难以从根本上解决学生学习中遇到的应用问题。

2. 学生到课率不高。长期以来学生到课率不高的问题一直困扰着开放教育工作者，无论是公共英语还是专业英语，都存在这个问题。尽管学校采取一切措施，尽量照顾成人学生工作与学习时间冲突的矛盾，把面授课程都安排在了晚上和周日；老师们也想方设法改进教学方法，制作生动有趣的教学文件来吸引学生，但问题一直得不到很好的解决。究其原因，一方面，开放教育的学生因为工作时间的安排或者因为照顾家庭的原因，无法准时到课，但更深层次的原因还在于前面所提到的面授时间少，不能很好地解决学生学习中遇到的问题。我们所面对的一个现实是大部分成人学生继续深造的动机是为了获得学历，而大部分人在高中毕业后未能直接升入大学的原因可能就是学习基础比较差，离开学校，大部分人没有机会接触英语，脱离书本几年甚至十几年又回头继续学习时，原有的一些知识可能已经遗忘殆尽，有的学生连基本的词汇量都没有，更遑论让他们面对一无所知的ABC字母进行自主学习。在这样的基础上开始学习，学生需要的是更加细致周到的基础知识的辅导，重温以前的知识，重拾学习的信心。导学课时太少，蜻蜓点水式的重点难点辅导难以满足学生的学习需求；没有一定的学习基础，光靠书本和网络资源进行自主学习也就困难重重。

3.网络利用率不高。目前，电大系统远距离教学的方式主要就是利用双向视频、BBS、IP课件、网上教学文本辅导及师生在线实时和非实时提问答疑等等，但是，通过网上资源的点击率和在线实时和非实时提问答疑来看，网上资源的点击率并不高，答疑时学生提问的也不多，难以实现在分离的时空中学习资源真正被学习者所利用，师生之间在网络虚拟的环境中实现真正的互动交流。一方面有的学生基础较差，不具备自主学习的能力；另一方面有的学生因为工作或家务太忙，没有多余的时间在学习课本之外，进行知识的拓展。

4.考核过程流于形式。 成人开放英语教育必修课的考核方式主要是由形成性考核和课程终结性考试组成。形成性考核册学期中期发放，学期末统一回收，由省校及各个地市教学点的二、三级责任教师负责评阅；课程终结性考试由中央电大统一命题，考试采取闭卷方式，全国统一考试时间，由省校组织教师统一评阅。省开课程的考核主要由省校的责任教师负责，平时考核由省校责任教师在网上给学生布置作业，限定完成时间，并按时评阅，课程终结考试由省校责任教师负责命题，考试采取开卷的方式，考试时间和评阅时间与必修课同步。从整体安排和管理上来说，该考核还是比较系统全面的。但是，仔细考虑一些细节问题，考核过程还是存在一些问题。

首先，形成性考核应该是学生平时学习过程的一种监督。一般来说，形成性考核分为每个学习单元学生自主学习记录和分阶段练习作业，旨在让学生在自主学习过程中有计划地合理安排学习进度，及时记录学习情况，检查学习效果，教师通过学生的学习记录和做练习情况，及时掌握学生的学习情况和学习需求。学期末一次性的批改即使教师了解了学生的情况和需求，已经错过了指导的机会。

其次，目前英语课程的学生平时成绩和终结性考试成绩所占的比例大部分为前者占总成绩的20%到30%，后者占80%到70%。因为缺乏自主学习的约束力，加之形考成绩所占比例不大，很多学生不重视形考册的完成，到学期末临时随意填写学习记录，互相抄袭作业，这就使形考册的设置失去了其记录和监督学生平时学习的作用。由于平时不学习，到学期末的考试时，很多人临时抱佛脚，甚至在考场作弊。给学校的考试工作造成了一定的难度和不好的影响。也使得考试成绩不能真实地反映学生的学习情况。

四、招生规模

下面两个表格分别反映了近年来山西电大各个专业和英语专业的招生情况。

表一，各个专业招生情况

全省本科招生情况全省专科招生情况2000年9882000年24422001年42042001年23892002年39152002年80202003年55442003年63802004年58442004年62232005年2005年2006年79132006年100922007年97822007年128842008年90412008年17260

表二，英语专业招生情况

全省招生情况全省毕业情况04年87人66人05年36人22人06年211人24人(春)07年247人08年167人

(以上两个表格来自杜民荣“远程开放教学模式下山西电大英语学科师资队伍建设研究课题组”)

与全省电大开放教育招生连续增长的发展态势相比较，山西电大英语专业的招生却出现了连年的滑坡。出现这种情况的一个重要的原因就是上面所提到的英语教育方向专业设置的局限性影响了学生的来源；在山西这样的内陆省份，对外经济贸易并不是十分发达，人们在日常生活中能用到英语的地方很少，而且本科阶段的专业英语对于专科起点非英语专业的人来说难度较大，所以，除非因为工作环境的需要或职称职务升迁的需要，纯粹出于对英语的兴趣来学习本科专业英语的人很少；随着全国各个普通高校成教事业的发展，远距离开放教育的实施，跨省招生，省内普通高校网络学院互相争夺生源，也是造成山西电大英语生源下降的一个重要原因。

五、结论

通过对山西电大英语教育现状的分析，我们认为，要想办好山西电大开放英语教育必须加强以下几个方面的工作。

1. 终身继续教育是面向全社会各行各业的人士的一种开放式的教育，各个年龄，各个阶层，各种职业的人都可以根据自己的需求和兴趣爱好来选择学习英语，这是一个非常大的教育市场。所以，要详细考察英语教育市场需求，根据市场需求设置专业。增设经贸、商务、文秘、旅游和计算机等专业英语。

2. 充分利用现有教师资源，搞好校本培训，提高现有教师的教学业务水平。省校教师和分校教师要加强业务交流，互相学习，共同提高。尤其是省校责任教师，应该保持和分校各个教学点的密切联系，了解课程教学中遇到的情况，及时予以解决。

3. 强化教学服务，尤其是教学过程的细致周到的服务，注重学生平时学习的监督和指导，改革考核方式，加大平时成绩的比例，弱化终结考试成绩，使学生不再单纯为考试而学习，而是注重学习过程，为学习而学习。

4. 招生规模要扩大，就是要把我们优质的教学服务这个产品推销给社会大众，一方面可以加大各种广告宣传力度，另一方面，可以把我们的专业课程设计包装成针对不同学习需求群体的产品形式，以市场营销的方式，推销到各个机关厂矿，社区团体，把等学生报名学习变为把专业教学服务“送货上门”，走出校门，真正实现教育的开放。

参考文献：

[1]杜民荣，李玉红，李炎. 远程开放教学模式下英语学科师资建设研究[J].山西广播电视大学学报，2009，(2).