中专护生自主学习能力的调查研究

杨爱萍,贾 云

自主学习是指学习者不管在有无外力的帮助下,主动判断学习需求、形成学习目标、评估可利用的资源、选择并执行合适的学习方法和评价学习效果[1]。当今社会对教育的要求不仅是学习者对某些领域知识和技能的掌握,还应培养其应对专业知识日益更新的能力,而良好的自主学习能力是护生终生学习的基础,也是其毕业后能够持续地适应护理工作岗位的先决条件,因此护理教育应培养学生良好的自主学习能力。目前国内在该方面的研究多集中于高等教学,少有涉及中等职业护生,而中专教育是我国职业教育的重要组成部分,且中专护士仍占我国整个护理队伍的大部分,他们还将进一步接受自学、函授等继续教学。因此,提高中专护生自主学习能力是中等职业护理教育面临的重要课题。本研究将通过问卷调查了解上海市护理中专生的自主学习能力及需求欲望,有针对性地改进教学方法,为探索一种适合于提高中专护生自主学习能力的教育方式提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象 上海某卫生学校护理专业3年级护生235人,年龄17岁～18岁。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 ①一般资料问卷:该问卷由研究者自行设计,内容主要包括对护理专业的感觉、在专业学习上的困难,报考护理专业的意愿及有无自主学习、小组学习、问题解决等学习经历,是否愿意尝试新的教学方法等信息。②护士自主学习能力量表:该量表由Fisher等[2]于2001年编制,用以评价护士或护理实习生是否具备自主学习所要求的态度和能力,共42个条目,由 3个分量表组成:自我管理(13个条目),学习的渴望(14个条目),自我控制(15个条目),采用 Likert 5级评分法(1分=非常不同意,2分=不同意,3分=不确定,4分=同意,5分=非常同意)计分,共42分～210分。高于 168分,表示自主学习能力强;126分～168分之间,表示自主学习能力一般;低于126分,表示自主学习能力较弱。本研究中,量表的内部一致性Cronbach'sα为0.881,10个小样本的重测信度为0.860。

1.2.2 资料收集 由经过统一培训的调查员对调查对象进行统一解释说明后,请其自行填写,填写后当场收回。

1.2.3 统计学处理 研究者对资料进行检查、核对后,用Epidata 3.1建立资料数据库,以SPSS15.0进行统计分析。

2 结果

2.1 中专护生的自主学习能力 本组护生自主学习能力量表得分为149.05分±19.29分,其中179名护生的自主学习能力处于一般水平(76.2%),能力水平较高者仅40人(17.0%),16人能力水平较弱(6.8%)。3个分量表平均分分别为:自我管理3.36分±0.48分,自我控制3.62分±0.53分,学习的渴望3.65分±0.52分。按项目平均分由低到高依次为:自我管理、自我控制、学习的渴望,经方差分析显示,差异具有统计学意义(F=22.492,P<0.01)。其中得分最低的两个条目是自我管理维度中的“我制定严格的时间表”和“遇到问题要解决时,我会制订解决计划”。进一步两两比较显示,自我管理维度得分显著低于其他 2个维度(P<0.01)。

2.2 影响中专护生自主学习能力的因素

2.2.1 自主学习能力影响因素的单因素分析 t检验结果显示,喜欢护理专业、由自己决定报考、愿意接受新方法的中专生自主学习能力得分均高于不喜欢、由他人决定报考及不愿意接受新方法的中专护生,差异均有统计学意义(P<0.05)。详见表1。

表1 影响中专护生自主学习能力的单因素分析结果(n=235)

2.2.2 自主学习能力影响因素的多元回归分析 以自主学习能力得分为应变量,对护理专业的感觉、报考专业意愿、接受新方法意愿为自变量,进行逐步多元回归分析,结果接受新方法意愿和对护理专业的感觉两个变量进入回归方程,详见表2。

表2 中专护生自主学习能力的多元回归分析结果(n=235)

3 讨论

3.1 中专护生的自主学习能力有待加强 一个人的自主学习能力直接影响其自主学习的参与度及自主学习的效果。本次调查结果显示:中专护生的自主学习能力总量表的得分为149.05分,大多数护生的自主学习能力处于一般水平(76.2%),说明中专护生自主学习能力有待提高。究其原因可能是中专护生在课堂上强调的是知识的传授,学生习惯于被动接受,习惯于他人对自己学习的完全提供,这在很大程度上抑制了学生的主动思考,扼杀了他们的探索精神和创新精神。在各维度中,自我管理得分越高,自主学习能力越强。而本组自我管理得分最低。调查中还发现,学生很少制定时间表,不讲究学习方法,不会系统地学习,遇到问题没有解决计划,很多人不制订自己的学习目标,且对自己的能力不太自信。而自主学习是指学生依靠自己的努力,自觉主动积极地获取知识,是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力[3]。因此,作为教育工作者除了要激发学生学习的内在动力外,还要积极创造一些以学生为中心的自主学习教学方法如自我评价、小组讨论、同学互教等技能来引导和调节自己的学习[4]。因为以学生为中心组织教学,能促进学生自我学习、自我实现,能培养学生的独立性、自主性和创造性[5]。

本研究结果还显示,得分相对较高的是学习的渴望,但现实中很多学生缺乏将学习需求转化为学习目标和学习活动的能力,这也许与学生学习方法不正确有关。有些护生虽有学习的动力,但在自主学习时往往只看到单个知识点,也有些护生认为学医就是死记硬背,不问为什么;更多的护生不会利用图书馆、网络来选择自己的参考资料,错误地认为只要掌握书上的内容就够了。因此,要运用适合中专护生的自主学习方法,让学习渴望变为学习动力,不断挑战自己,使学生的自主学习能力得到飞跃。

3.2 专业思想不稳定是影响自主学习能力的重要因素 本研究发现,学生中有很大一部分不喜欢护理专业,约有3/4的学生报考护理专业是受父母之命或是无可奈何。而研究显示:喜欢护理专业、由自己决定报考、愿意接受新方法的中专护生自主学习能力均高于不喜欢护理专业、由他人决定报考及不愿意接受新方法的护生,且回归分析显示,接受新方法意愿及对护理专业的感觉因素对得分变异度的贡献率达11.4%(P<0.01),说明接受新方法意愿、对护理专业的感觉对自主学习能力有较大的影响。自主学习主要是一种个体的、自觉的活动,开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。专业思想不稳定的护生,对学习缺乏主动性和积极性。有研究表明,只有当学习动机非常稳定并成为人格特征时,才能有力地提高学业成就[6]。因此,引导护生热爱护理学专业,培养、激发和巩固护生的专业思想,应成为学校教育工作的一项重要任务。护理教育者在教学过程中应使学生认识到,护理学是一门独立的学科,护理工作不是简单的打针、发药,要成为一名合格的护士,不仅需要娴熟的护理技术,还需要扎实的护理理论来指导护理实践。此外,在日常教学中,教师应善于通过一些实例引导学生体验护理专业的价值,激发护生的专业情感,并在学生的学习中使其获得成功学习的体验,增强学习的兴趣[7]。当学生能以积极的心态正视学习,对学习就会有激情和动力,从而在学习过程中养成自主学习的良好习惯。

[1]Guglielmino LM,Long HB,Hiemstra R.Self-direction in learning in the United States[J].International Journal of Self-directed Learning,2004,1(1):1-17.

[2]Fisher M,King J,Tague G.Development of a self-directed learning readiness scale for nursing education[J].Nurse Education Today,2001,21(7):516-525.

[3]刘可彬.以学生为本 培养自主学习能力[J].山西教育,2006,2:43-44.

[4]Patterson C,Crooks D,Lunyk-Child O.A new perspective on competencies for self-directed learning[J].Journal of Nursing Education,2002,41(1):25-31.

[5]张勇.国外自主学习教学指导程序给我们的启示[J].教学研究,2005,28(5):395-399.

[6]石敬萍,黄信全.护理专业学生学习动机的调查与分析[J].现代护理,2007,13(8):2285-2286.

[7]李丽娟,安力彬,李文涛.论护理专业学生的自主学习[J].全科护理,2010,8(5A):1205-1206.