“条形码技术”课程教学设计——基于任务驱动教学法的视角

杨益华，李建萍（广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430）

教高 〔2006〕16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力的课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。课堂教学是教师传授和学生学习知识最重要的环节，成功的课堂教学对于知识的传承起到事半功倍的作用，做好每门知识的课堂教学设计，使用好的教学方法传授知识，是每一位合格教师追求的课程教学目标。

高职教育的一个重要目的是提高学生的职业技能、增强学生在职场的竞争能力、培养懂技术会操作的一线技术人员，重点是培养学生的实践能力，按照这个目标，教师在技能课程的教学中，应该主要培养学生的实践应用能力，因此，课堂教学方式应该由“口授、板书、演示”为特征的传递灌输方式转向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式。教师成为教学过程的组织者、指导者。学生的学习方式应逐渐由“耳听、手记、做题”为特征的被动接受方式转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式[1]。使学生成为知识的主动建构者、学习的真正主人。任务驱动教学法，体现了课堂以学生为主体、教师为主导的教学方式，着力于对学生创新精神和实践能力的培养，使学生在完成任务的过程中培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，体现学以致用的思想，让每个学生都体会到学习的成功及快乐。在技能学习过程采取任务驱动教学法开展教学，教师设计好任务后，就是协助学生去完成任务，在教学过程中由传统的关注如何教会，转变为关注如何使学生学会[2]。

1 利用任务驱动教学法有助于应用技术——“条形码技术”的掌握

从“中国知网”（dlib.edu.cnki.net），通过对题目名称中包含关键字“任务驱动”，在“中国期刊全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”三大数据库进行检索发现，从2001年至2008年12月13日间共有1 020篇论文是讨论与“任务驱动”有关的主题，涉及数学、语文、电子、机械、英语、计算机、软件等学科，内容包括教学设计、人才培养、教材设计、实训和实践课程设计等方面，涉及层次有小学、中学、中专和高职。其中，对基于任务驱动的信息技术课程的论文有814篇[3]，可以看出任务驱动教学法已经引起众多学者的广泛研究，更成为应用技术学生掌握的有效方法。

在众多的研究中，有80%的研究是基于任务驱动的信息技术的课题研究，但研究的内容主要是在计算机应用基础、数据库应用设计、软件开发等比较常见的课程教学，目前还没有关于条码技术这方面的课程研究，有关教材或实践实训指导书的讨论也比较少。尽管条形码应用已从商品流通领域扩展到了工业、交通运输、邮电、票证以及电子数据交换等领域[4]，但在高职院校教学层面，条码技术往往作为信息技术课程的一部分进行教学。但由于课时有限，条码采集设备、条码打印机和电脑等硬件以及条码制作软件、条码管理系统等基本教学条件不满足，任课教师的知识结构和信息技术基础等因素制约，导致对条码技术的教学仅限于基础理论，没有把锻炼学生实操能力的实践教学融入到课程的学习中[5]。本文研究既是建立在前面一些研究者的基础之上，同时又是把任务驱动法应用于条形码技术教学的大胆尝试，可以说是开创性的工作，有一定的理论与现实意义。本文通过把任务驱动教学法应用于“条形码技术”的课程教学，希望能弥补前期研究的不足，尝试一种理论与实践的相结合的方法，以实施课程教学改革。

2 “条形码技术”课堂教学任务设计与教学实施

任务驱动法已经被成功的应用与其他课程教学，并取得良好的教学效果，本文通过精心设计，遵循一定的认知逻辑，把条形码技术的课堂教学设计成以下几个任务，并就每一个任务所能涉及的知识进行相关阐述。遵循任务驱动法的构建逻辑：创设情景形成任务→分析讨论明确方向→自主合作完成任务→总结评价建构意义，本文作者设计了条形码课堂教学的任务及完成任务的方法。

任务引入 任务分析 任务实施 任务评价模块一：条形码认知任务1：条形码的结构任务2：条形码的编码方法任务3：条形码的类型认识条形码的基本构成，主要包括：空白区、起始符、数据符、终止符此任务是指条型码中的条、空的编码规则及二进制的逻辑表示的设置，分模块组合法和宽度调节法两种方法了解条形码种类：EAN码、UPC码、三九码、交驻二五码、库德巴码、九三码、EAN128码等教师课前布置，要求学生找到有条形码的物品，主动辨认条型码的各个组成部分教师动手编制条型码，学生通过教师的示范，自己动手编制条型码教师找出不同的类型条型码展现给学生，让学生比较识别不同类型的条型码该任务是通过学生的感官对条形码有初步认识，为以后的进一步学习打下基础该任务通过学生亲自动手实践，掌握编码技术学生通过亲自识别，掌握不同条形码的类别模块二：条形码印刷与识读设备任务1：条形码印刷设备的类型任务2：条形码识别设备的种类会利用普通打印机、专用条码打印机、胶版印刷等设备印制条形码会使用光笔条形扫描器、手持式条码扫描器、台式条码自动扫描器、卡式条码阅读器、便携式数据采集器等识别设备学生把已经编制好的条形码通过前述三种打印设备完成让学生利用前述设备读出条形码，以便比较不同条型码的识别技术使学生进一步熟悉条型码的制作能培养学生对条形码的识别设备的运用能力模块三：条形码应用任务1：条形码在商品销售方面的应用任务2：条形码在仓库与配送中的应用懂得条形码在百货商场、连锁超市分店的使用，并利用商品条行码来完成商品的补货、到货、销售、盘点等处理了解通用商品条码应用（包装箱条型码标签、运输条码标签、位置码）在实训室，教师指导，学生实践，掌握条形码在商品销售方面的应用在实训室，学生通过实践，把条形码应用于商品入库验收、商品出库发货、库存盘点培养学生在商品销售方面的对条形码的使用能力培养学生在仓库与配送方面对条形码的使用能力任务3：条形码检测 通过对条形码的检测，确保条形码的质量能符合要求在实训中，学生模拟检测环境，对样品进行检测，以保证条形码的质量条形码是一个工具，一个标杆，通过此任务，培养学生对条形码的全面理解任务4：条形码设备的安装、使用与维护通过对POS机、条码扫描器的安装、使用与维护，提高实践操作能力学生学会条形码的安装、使用，并能不断进行维护，以保证条型码正常工作进一步培养学生的实践操作能力

本课程的教学从条形码认知、条形码印刷与识别设备、条形码应用三个模块逐渐推进，设计不同模块下的课程教学任务，遵循从认知→实践→应用的认识事物的程序，在每个模块下，本文作者在进行“任务”设计时，仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。

3 “条形码技术”课程教学中存在的问题及对策

本文就条形码的教学过程设计了九个教学“任务”，尽管此“任务”包含了条形码课程教学的大部分，但一些理论性较强的知识点无法以“任务”的形式体现出来，这样，一方面，导致学生知识的掌握不够全面，另一方面，一些理论性强的知识点学生更加不容易掌握，形成学习的黑洞。再者，已经设计的九个教学“任务”虽然大部分能够以教师指导、学生自主合作完成任务，但其中的一些任务，由于实践环境、实践条件的制约，与真实的应用环境相比，还存在一定的差异，这直接影响了课堂教学的效果。为此，在进行教学过程中应注意以下问题：（1）精心设计条形码学习任务：任务是实施“任务驱动”教学模式的关键。要设计具有内在激励因素的任务，使之能提供挑战性的问题和创造的空间，并能激发学生的好奇心[6]。（2）设计好任务学习的支持系统：学习支持系统包括学习资源、过程指导和评价活动等子系统。提倡让学生通过查阅资料、浏览一些网页来获取信息，要为学生提供一些恰当的资源，并指导学生寻找有用的信息。探究过程指导包括学生对自己完成任务达到的程度有清楚的认识，教师需给出必要的评价信息，并使评价主体多元化，以充分发挥评价信息的导向和激励功能[7]。（3）通过条形码的教学，促进学生实践能力的提高：任务设计后，要对整个任务进行整体调整，重点在于增强方案的可行性和可操作性，并考虑时间和学生的承受能力，完成任务所需要的条件是否充足等[8]。

[1]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理，2006(30):129-130.

[2]舒海文，李祥立.暖通空调课程的任务驱动式研究型教学实施方法探讨[J].高等建筑教育，2008(4):98-101.

[3]李建萍，胡华中.基于任务驱动的条码技术实践课程研究[J].番禺职业技术学院学报，2009(2):65-68.

[4]祁云嵩，华伟.任务驱动式教学方法应用研究[J].当代教育论坛，2008(12):119-121.

[5]曹翌.基于任务驱动式教学的学生综合能力培养[J].职业技术教育，2009(20):30-40.

[6]吕素杰.浅谈任务驱动教学法的实践与探索[J].计算机教育，2008(18):109-110.

[7]公双雷.以任务驱动的物流教学方法探究[J].物流科技，2009(2):126-128.

[8]方芳.任务驱动法在经济学教学中的运用[J].东北农业大学学报，2008(1):64-66.