浅谈初中生物学语言

高瑞芳

教学语言是完成教学任务的主要手段,它不仅要符合语言学的一般规律,而且要具备教育教学和科学上的独特性。如同数学有数学语言一样 ,生物学也有自己的“生物学语言”。

一、生物学语言概述及其分类

生物学语言是用以描述、阐释生物体和生命现象的符号系统,生物学概念、术语、图表和专门代号则是构成生物学语言的符号。它是随着生物科学的发展,在自然语言的基础上建立起来的人工语言符号系统,具有明确性和单义性的特点。

按内容,生物学语言可分为生物分类学语言、形态解剖学语言、生理生态学语言、遗传与行为学语言、生物学用具名称及生物学工作方法语言等。按组成符号不同可以分为两类:一类是由词句组成的,如“细胞是构成生物体的基本结构和功能单位”;另一类则是用图形和专门数学符号表示的,如由点线表示的细胞结构简图,用数学符号表示的基因型等。按表达形式,可以分为描述性语言和论述性语言。此外,按载体不同可以分为口头语和书面语,口头语的载体是语音,书面语的载体是文字符号。

那么,生物学语言与生物学教学语言是何种关系呢?笔者认为,生物学教学语言是由生物学语言和一般性教学语言两部分构成。生物学语言是生物学教学语言的核心部分,是本学科教学内容的主要载体,体现了教学的知识性和科学性;一般性教学语言是不同学科教学中所共有的,主要用以组织教学活动,有转承、提问、指令、强化、心理调节等作用,它服务于生物学语言,体现了教学的教育性和艺术性。

二、生物学语言的思维功能

1、在生物学教学中,生物学语言是最重要的思维工具生物学科的思维主要有动作思维、形象思维和逻辑思维三种类型。它们所凭借的思维工具有所不同:动作思维凭借的是实验器材等现场情景,形象思维凭借的是生命现象在人脑中反映之后呈现的形象,逻辑思维凭借的则是生物学概念、判断和推理,即生物学语言。在这三种类型的思维中,逻辑思维无疑是最重要的,人们多以逻辑思维水平来衡量一个人的能力。生物学语言概括和代表了生物学研究对象,它使我们摆脱了具体的生命现象而运用概念进行思维,从而更容易建立内在联系,更容易揭露客观生物学现象的本质和规律。

2、内部言语是外部言语的简略形式言语是人们运用语言进行思维和交际的过程,内部言语用于思维,外部言语用于交际。学生在回答教师提问时,大脑中首先会出现一些相关的关键的生物学概念和词语,其特点是语法形式不完整,跳跃性大,运行速度快,这就是内部言语。这些内部言语被表达出来后,就转化为结构完整、意思明确的外部言语。当内部言语向外部言语转化发生困难时,就会出现我们常见的语不达意和逻辑混乱的现象,原因是内部言语不够成熟和缺乏言语训练。同时,外部言语又可以转化为内部言语。当听到老师讲解完某一生物学概念时,学生常常先是出声复述,然后是无声复述,这可能就是内部言语的萌芽。将外部言语转化为内部言语,学会用内部言语进行思维,这种能力是随学生年龄的增长而增长的。

3、生物学语言对学生认知活动有重要影响生物学知识和方法主要积淀于生物学语言之中,正是有了生物学语言,才使得进一步认识纷繁复杂的生物界成为可能。生物学语言主要影响学生的认知方式和认知结构。语言实际上是一个分类系统,学习生物 学的学生总是在通过一定的生物学语言分类系统去观察生物和认识生命现象。

三、生物学语言能力的培养

1、生物学教师应成为生物学语言的专家,对学生起示范作用生物学语言具有科学性和概括性。科学性要求在运用概念、阐述现象、引用材料和逻辑表达上准确无误,不能犯目的论、特创论等错误,也不能将生物学术语与日常生活俗语相混淆。概括性要求教师和学生能充分运用已知的生物学概念等来描述生命现象和阐释生物学道理。例如在学生学了“遗传与变异”知识后,教师就可以用“基因”“染色体”“遗传基本规律”等概念、原理或遗传图解,去解释诸如“为什么近亲不能结婚”之类的问题,而不必从“什么是基因”“基因如何控制性状”等细细道来。生物学教师必须注意在教学实践中研究生物学语言现象,提高自己,示范学生。

2、帮助学生正确理解和掌握生物学概念,并多给他们提供尝试表达的机会从理解概念到在语篇水平上运用概念进行生物学表达之间是有一个过程的,必须给学生提供尝试表达的机会,通过训练来促进内部言语与外部言语之间的转化。课堂上应讲究教学民主,让学生开口讲话,可以进行提问和组织课堂讨论,可以利用角色换位,让学生上台执鞭当“小老师”;在课外,可以让学生阅读生物学科普书籍,办生物学墙报、进行生物小品创作和科普宣传,到自然界中开现场讨论会。

3、注意优选作业题和考试题题型在生物学作业和考试中,一般来说,选择题、填空题等客观测验题适合于反映中低层次学习结果,问答题则能反映较高层次学习结果,比较适合于检测、训练和提高学生的生物学语言表达能力。在标准化考试中,为了确保评分的客观性,问答题受到冷落。由于各级考试题型的导向作用,问答题在平时的生物学教学中亦不受欢迎。我们认为,平时作业应以问答题为主,考试命题应在考虑评分客观性的基础上适当设计一些问答题。这样才能使初中学生物学教学形成良性循环,才有利于学生生物学语言表达能力的培养与提高。