创新学习情景,搞好生物高考复习

靳晓梅

随着高考改革的进一步深化,高考命题从“知识立意”转变为“能力立意”更加得到了体现。在“3+x”模式下,大量学生选修了生物,令广大教师欣慰。但是,这些学生普遍存在基础差的情况,现距离今年高考的时间又很接近了,如何解决这些矛盾,提高复习效率,培养和发展学生的能力,是一个值得研究的课题。随着情景教学在各学科教学中都大展身手。今年的复习教学中,我也对此做了一些探讨。

一、创设认知冲突,激发学习兴趣

复习课教学效果的好坏,除与教师是否精心备课外,很大程度取决于学生对知识的内化程度,而知识的内化程度又很大程度取决于学生内在的学习动机。若教师在复习时依然按部就班,简单重复教材内容,“炒冷饭”,学生必然会产生心理疲倦,教学效果可想而知。在教学中,教师若能精心创设新旧知识冲突的情景,展现原有认知结构和新知识之间无法包容的矛盾,使学生产生“认知不平衡”紧张感,会大大激发其内在的学习动机,激起其求知欲、好奇心,教学一定会事半功倍。例如,在复习遗传定律时,我是这样开头的:最新一次人口普查显示,我国现在男女出生的性别比例约为116:100,而国际上通常男女出生的性别比例是105:100。请同学们运用所学生物学知识,解释这种现象。这一现象,与学生原有认知结构发生冲突,学生的思维立刻兴奋活跃起来,产生了强烈的探究欲望。好的开始是成功的一半,接着由问题的解答顺利引入了性别决定、遗传定律的复习,从中也对学生进行了人口政策的教育。

二、创设问题情景,培养思维能力

复习中,我提了一系列问题:染色体和染色质的关系如何?它们的主要成分是什么?细胞在哪些时期有染色单体?染色体与染色单体的关系如何?染色体在那些生物体细胞中成对存在?什么样的染色体可称为同源染色体,在细胞分裂过程中,它是如何变化的等等。随着问题的层层推进,原本模糊易混淆的知识点变得清晰。问题的提出,打破了章节的界限,让学生在课堂上时刻处在有问题性心理状态,保持思维的敏捷性。或者,教师利用农业生产、卫生健康、最新科技发展成果中的有关事件作为复习的切入点,串联相关的知识点,培养学生的发散思维。如以绵羊“多利”诞生事件为中心,提问:“多利”诞生属于哪一类生殖类型?多利是其中一头绵羊的复制品吗?由此说明生物的遗传有何特点?其中涉及哪些生物工程?这一事件有何意义?你认为有无克隆人的可能?如果有,会对我们的生活造成什么样的影响?这一系列问题的创设和提出顿时激发了学生强烈的求知欲,并表现出极大的解决问题的热情。

三、创设比较情景,加深知识的理解

创设比较式教学情景,从思维方法的组织来促进对概念的理解,通过对相关知识的比较和联系,启发学生找出事物之间的本质属性,区别它们之间的差异以达到对知识的正确理解。生物学有很多概念、原理可供比较。如有丝分裂和减数分裂,光合作用和呼吸作用,有氧呼吸和无氧呼吸,生存斗争、种内斗争和竞争,染色体、染色体组和染色体组型,等等。比较的方法有很多,如绘图法,列表法,关键字、词比较法等等。

四、创设试题情景,提高应变能力

高考命题遵循教学大纲,但又不拘泥于教学大纲。因此,近几年高考中大量出现了俗称的“信息题”,即试题的情景是新颖的和较为复杂的,往往联系生产生活实际,或是科学研究的过程。因为从教育心理学分析,只有在一种变式的新情景中,即陌生的试题情景中,才能真正测量到考生是否具有运用知识解决实际问题的能力。针对这一要求,复习中教师有必要适当编制一些材料分析题,让学生做一些这方面的训练。当然,生物学的新知识、新情景,在复习中不可能一一涉及,关键还在于平时教学中夯实基础,提高学生各方面的能力,以“不变应万变”。

五、实施情景教学有几个注意事项

1、情景教学要注意学生的知识背景。比如大家口耳相传的一个例子:伟大的科学家牛顿坐在树下,被掉下的苹果打在头上。牛顿想到的是苹果的速度和加速度,从而发展了力学。换了别人,想到的恐怕是苹果的颜色,是否熟了好吃。同一情景因背景知识不同,每个人所关注的部分和内容有别。情景教学必须结合实际经验,提高直觉观感。

2、教学用的情景必需是学生所熟悉的、感兴趣的。每个学生遇到的情景都不尽相同,教师应因地制宜,选择适合的题材,而不应拘泥于课程上某些指定的情景,失去了这方法的本来意义。

3、情景只是手段,不是目的。学生透过情景掌握了理论知识后,便应舍弃情景,因为掌握知识,并将知识应用于不同的情景,才是学习的目的。

4、情景教学应该是“非唯一的”教学方法,不能一成不变。不同阶段用不同的方法,甚至同一阶段也可用不同的方法,从不同方向了解问题。对不同学生,由不同教师施教,方法也可不同。