浅谈初中语文教学中学生情感的激发

付江霞

语文是一门融工具性、人文性为一体的学科,它有着鲜活的语言材料,丰富的人文精神,其中的情感性是较其他学科而言更能直接激活我们内在情感的。但不知从什么时候开始,很多老师的语文课堂上,不再是你言我语畅所欲言的热情,不再是师生手捧文章作品的共醉,更多的是追问之下空泛的套路回答。因此,在语文教学中,必须重视唤起学生的各种正面情感,使学生处于富有情感色彩的课堂气氛中,自觉主动地接受教育,获得知识,训练智能,完善人格。笔者经过亲身教学尝试,想和大家谈谈几点实践与体会。

一、通过挖掘教材体验情感

教材中的许多课文饱含着作者的深厚情感体验,需要我们深入挖掘其中的情感因素,把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。课文中作者对人和物的深厚情感,作者对大自然爱的情感,对生活爱的情感,都能激发学生的各种积极情感,可以成为我们教学的着力点。初中语文课本中有许多文章的语言鲜活,情感深厚,字里行间无不表达了人们的深厚感情,饱含着作者对祖国诚挚而炽热的爱。我们在尝试教学中,可以努力让学生去感受作者的情感,努力使学生与作者“心心相印”,从而使他们受到真情实感的熏陶,受到爱国主义的教育。

二、通过营造氛围感受情感

情景教学由于具有较强的生活现实仿真性,能给学生提供身临其境的体验机会,容易激起学生与作者的共鸣,从而较好地把握课文的主旨,因此在现代教育理论中颇受推崇。在教学《谁是最可爱的人》的时候,我引用了这样一段资料:朝鲜战争发生在二战刚刚结束的时候,这时的美军刚刚经历二战的洗礼,拥有全世界最先进的武器装备,最强大的军队,这场战争美军纠集了十几个国家的军队,更是动用了自己一半的军事力量,出动飞机一百多万架次,动用了除核武器以外的所有先进的兵器。而这时的中国刚刚成立,国内一穷二白,整个空军只有飞机两百多架。而我们最终取得了胜利!学生听完这段资料,脸上荡漾起一股自豪的情感。接下来,我再说,中国志愿军为什么能取得胜利呢?我们可以从课文中得到答案。这样,无需老师多说,学生只要从材料的对比当中就能激起民族的自豪感,同时又能够激发学生学习的兴趣。

三、通过反复诵读激发情感

朗读有一种渲染情境的魅力。朗诵在课堂教学中起到了其他手段难以替代的积极作用。在教学中,朗读的形式有多种,如学生自由朗读、默读、齐读、分角色朗读、个人示范朗读,也有教师范读和听录音朗读以及配音朗读。这些方式可以根据教学需要使用一种或多种综合运用。我在教学《鼎湖山听泉》这篇文章的时候,就是先让学生大声自由朗读,通过第一遍朗读,学生既可以初步熟悉课文内容,又能够对课文的情感有一个初步体会,接下来我又请几个朗读好的同学示范朗读,并作适当的点评,然后集体朗读,再听录音朗读,比较自己刚才的朗读有哪些情感没有体会到,并根据刚才的录音朗读重新体会课文,在细节方面纠正自己的朗读。通过这一遍遍不同形式的朗读,学生不但能够体会到全文的语言美和修辞美,而且还将自己的情感在朗读中慢慢沉入到课文的情感当中,被课文的情感所感染。

四、通过合作讨论交流情感

由于每个人的经历和观念都有差别,因此面对同样的课文,不同的学生会有不同的理解,而且他们的理解也有各自的局限性,同样也会有自己的闪光点。这时就需要大家合作讨论,通过这种交流的方式来取长补短。道理总是越辩越明的,在这种交流当中,学生的灵感会迸发,情感会升华。尤其是在讨论过程当中形成的那种热烈的气氛对激发学生的情感有很大的帮助。当然,教师要找到讨论的议题,不是任何问题都有讨论的价值。例如《孔乙己》一文中,孔乙己的悲和酒客们的笑形成强烈的对比,可以让学生讨论酒客们的笑中有了什么情感涵义,每个人的笑有什么不同,这些笑对丰富人物形象有什么作用,我们可以让学生在 讨论中去揣摩每个人物的心理和情感世界,在自己的脑海里呈现当时的情景,然后与周围的同学交流,在交流中不断深化自己的认知,丰富自己的情感。

总之,在初中语文教学中进行情感教育应引起广大初中语文教师的充分重视,更要把它贯彻到课内课外的各个环节中去。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感、心理发展的文化氛围,使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展,使整个教学活动趋于“和谐”,这样才能实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展,全面提高初中学生的语文素养,进而促进学生自身各方面的全面发展,使语文课堂焕发出应有的生命光彩。