英语教学在新课改中遇到的问题及其分析

王慧，王娟，汤雪花

（1.巢湖学院公外部，安徽巢湖 238000；2.渤海大学教育学院，辽宁锦州 121000；3.安徽大学高等教育研究所，安徽合肥 230000）

英语教学在新课改中遇到的问题及其分析

王慧1，2，王娟2，汤雪花3

（1.巢湖学院公外部，安徽巢湖 238000；2.渤海大学教育学院，辽宁锦州 121000；3.安徽大学高等教育研究所，安徽合肥 230000）

阐述了在新课改中英语教学、教材和评价问题，并从教师、编写者及社会等方面分析了问题产生的原因，即教师未能转变原有的教育观念，对“新课改”的认识与理解不足，教材编写者与广大师生之间缺乏交流，教育行政部门和社会对“新课改”理念的认同感不足，并提出了解决这些问题的建议。

新课改；英语教学；问题

英语与我们所熟悉的汉语之间有很大差异。首先，从语言本身来说，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系。这两种语言在发音、语调、语法、词汇、表达方式等方面差异很大。其次，从文化的角度来说，英语与汉语所负载的文化几乎是世界文化的两个极端，学习者不得不在两个截然不同的文化氛围和思维模式之间来回转换，因而增加了英语学习的难度。然而，作为国际上最通用的语言之一，英语具有鲜明的应用性。在英语学习中，我们可以了解到异国的风土人情、风俗习惯、历史、文化……使我们理解世界文化的多元与丰富多彩。在我国，从小学起就开始实施英语教学。为了进一步提高英语教学质量，增强学生的英语能力，我们实行了“新课改”。它使英语教学遇到了前所未有的冲击。

一、英语教学在新课改中遇到的问题

1.传统的英语教学测评模式不能满足新课改英语教学要求

《基础教育课程改革纲要（试行）》在学生评价方面特别指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进在原有水平上的发展。”［1］“新课改”后，英语教学应该通过丰富的语言材料、大量生动有趣的活动内容，发展学生的综合语言运用能力。可是，目前全国大部分英语教学仍沿用传统的教学测评模式，采用笔试形式对学生进行评价，过分重视语言的准确性，强调硬背语法条目、词组搭配，忽视了英语学习过程的重要价值、成绩后面的不同动机取向和努力程度、学习内在目标和态度的培养。“这种评价模式只注重一种静态的结果、终结性评价。”［2］而与“新课改”相适应的评价应是更多注重过程与方法、态度与价值观等。评价方法、形式也应多元化。因此，传统的英语教学测评模式与新课改相违背，不能满足其要求。

2.新的英语教材有些地方设计不合理

新的英语教材，每个单元都围绕一个具体的话题展开。与老教材相比，增设了学生动手环节和语言对话环节，各单元的内容非常丰富，能增强学生参与英语学习的意识和热情，提高教学互动，对教师教学水平的提高也大有裨益。但新教材有些单元设计仍不尽合理，主要表现为学生动手环节过多，语言对话环节过少，达不到锻炼学生口语的目的；有些内容不贴近中国学生的实际生活，不能激起学生学习英语的热情，甚至连教学活动都无法展开。后者如八年级上册Unit7 How do you make a banana milk shake？在SetionA中，学生分成两组，要求一组写出制备“the banana milk shake”食谱，并打乱顺序，由另一组重新排列顺序。“a banana milk shake”中文意思是“香蕉味奶昔”，是一种西式食品，很多学生都没有见过，让他们写出食谱更有难度。因此，新的英语教材应尽一步完善，多增加一些贴近中国学生实际生活的内容。

3.教学手段过于追求形式

随着“新课改”的推广，各种授课方式：游戏、表演、采访……被采用。形式多样的教学方式在某种程度上激发了学生学习的兴趣，体现了以学生为主体的新教学理念，体现了“新课改”的“自主、合作、探究”的精神。但是，这其中存在部分教师组织课堂教学过于追求形式，甚至只是为了迎合听课教师的口味或评价标准的现象。主要表现为：课堂教学内容没有实际探讨价值，教学互动前，学生缺少独立思考的过程，学生的参与度不均衡，给予学生互动时间少。这都脱离了“自主、合作、探究”的“新课改”精神。

4.学生英语阅读能力训练不足

在《课程标准》语言技能七、八级阅读能力的目标描述中，除教材外,七级的课外阅读量应累计达到30万词,八级的课外阅读量应累计达到36万词。但是,部分教师在培养学生阅读技能时,由于课堂时间被互动形式教学占用过多，所以提供给学生的阅读材料多半是200词至300词之间的短文，学生阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会较少，导致在阅读能力测试中对短篇文章的把握较为准确，对于篇幅稍长且生词量偏多的文章,往往因缺乏阅读耐力和大量词汇而“一头雾水”。这与现代英语基础教育课程改革发展极不协调。

二、英语教学在新课改中遇到问题的归因分析

1.教师的观念和认识问题

（1）教师未能转变原有的教育观念。在新课程改革过程中，部分教师不仅存在怀疑、忧虑与观望的心态，甚至有的将其视为制约提高升学率的障碍与负担，排斥新课程改革，在态度上、行动上不接受新课程改革的精神与要求。

（2）教师对“新课改”的认识与理解不足。有些教师简单认为“新课改”的“自主、合作、探究”精神，就是放手让学生开展形式多样的活动，学生自己在活动中学习，课堂无需组织、管理、引导。甚至有的教师用“以不变应万变”的态度去教学，教学方法、方式“换汤不换药”，仍然跳不出老的教学模式。

2.教材编写人员与广大师生之间缺乏交流

教材编写人员与教师缺乏沟通，导致一方面，教师无法充分利用新教材，使其在新课改中发挥积极作用，在教材使用过程中出现各种各样的疑惑与困难，另一方面，教材编写人员对广大学生实际情况的了解不够全面，部分教材编写内容不能贴近学生现实，不能更好地为新课改服务。

3.社会和部分教育行政部门对新课改理念的认同感不足

许多家长对新课改不了解，担心新的课程改革以后，教学质量下滑，自己的孩子成绩下降，成为“新课改”的“牺牲品”［3］。甚至，有些“应试教育”模式培养出的家长，因惯性思维对新课改有抵触、反对情绪。部分教育行政部门，面对改革可能失败而承担责任，在新课改进程中，裹足不前，没有建立与之相对应的评价体系，仍然采用考试、排名、末位淘汰、“一刀切”的评价体系［4］。在这种评价体系下，学校不能真正贯彻执行新的教学课程改革。

三、解决问题的策略

1.教师要积极主动接受新课改，积极发展自我

新课改实施的关键是教师，所以教师要从自身做起。从主观上接受新课改的教学理念，调整状态，在教学中自觉地实施新课改。

为迎接新课程的挑战，教师要树立起终身学习的观念，博览群书，不断更新知识，提高吸纳新知识的能力，不断更新知识结构，提升专业能力与知识水平。通过了解英语教学最新发展动态、精选最新教学内容及必要手段“研究、整合教材”［5］，实践任务型等一些新的教学方式，以满足现代化发展对英语课程的要求。

新课程蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，用过去的经验和理论难于解释和应付，“英语教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加考虑地把这些成果应用到教学中去”［6］，应该做研究者，不仅要对reading、speaking、listening、writing等英语基本问题有自己深刻的理解，“更要在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题”［7］，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

2.营造课改气氛，关注现实

教育行政部门以及广大基层教育领导，应该通过各种途径积极向家长和社会作宣传，力争取得他们对新课改的支持，从而使新课改的理念深入人心。另外，新课改的实施应多听基层教师的心声，多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题，特别是在贫困、落后、偏远地区，CD player、Video/DVD这样的英语仪器学生几乎很少见到，更不要说享受三维动画和多媒体教学了。英语是一门独特学科，有其自身的特点，英语教学要在两种不同文化思维之间来回切换，文化的差异性和多样性给其教学带来了不小的挑战。不重视和解决以上的种种问题与矛盾，要想取得真正意义上的“新课改”成功确非易事。

3.改革评价制度，解除教育的羁绊

由于评价对教学具有不可忽视的导向作用，因此要想新课程改革顺利开展，就必须改革现有的评价制度。不应仅以纸笔测试中的学生分数作为唯一的评价指标，而应以新的课程理念为准绳，关注学生素质的全面发展，强调学生自主探究与个性发展，“强调综合运用多学科知识解决跨学科问题的能力，运用质性和量性相结合的评价方法进行综合全面的评价”［8］。教育行政部门及学校领导在教育实践中，要不断改进教育教学评价方式和方法，探索出更有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价方式。

“新课改”不仅是教学计划和形式的改变，更是涉及社会、教育主管部门、学校、教师和学生各个方面、各个层次的一项系统工程，只有在各方面的理解、支持和通力合作下，按照英语教学自身规律，才会真正获得成功。

［1］陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准(实验稿)解读［M］.北京:北京师范大学出版社，2002:20-22.

［2］黄甫全.课程与教学论［M］.北京:高等教育出版社，2002：3.

［3］徐勇，龚孝华.新课程的评价改革［M］.北京:首都师范大学出版社，2001:38-39.

［4］柯洪霞，张婷婷.课改何以难于推进［J］.当代教育科学，2008（2）：20-21.

［5］拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理［M］.施良方，译.北京:人民教育出版社，1994：87

［6］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海:上海外语教育出版社，2002：48.

［7］吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践［M］.沈阳：沈阳出版社，2003:18.

［8］钟启泉，姜美玲.新课程背景下教学改革的价值取向及路径［J］.教育研究．2004（8）：32-36.

The Problems and Analysis of English Teaching in New Curriculum Reform

WANG Hui1，2,WANG Juan2,TANG Xue-hua3

（1.Department of English Teaching,Chaohu College,Chaohu 238000;2.College of Education,Bohai University, Jinzhou 121000;3.Research Institution of Higher Education,Anhui University,Hefei 230000,China）

The problems of teaching,textbooks and evaluation of English teaching in new curriculum reform are expounded.The reasons from teachers,writers and the society are analyzed:teachers have not changed their old educational concepts and have insufficient recognition and understanding on new curriculum reform,writers of the textbooks are short of communication with teachers and students and the educational executive departments and society could not identify enough.The suggestions to solve these problems are put forward.

new curriculum reform;English teaching;problems

H 319.1

A

1008-3863（2010）01-0054-03

2009-07-14

王慧（1981-），女，安徽六安人，巢湖学院助教，渤海大学硕士研究生。

【责任编辑 祝颖】