词汇附带习得与大学英语阅读教学

杨德宏

（大连水产学院外国语学院，辽宁大连 116023）

词汇附带习得与大学英语阅读教学

杨德宏

（大连水产学院外国语学院，辽宁大连 116023）

介绍了词汇附带习得是相对于词汇有意学习的一种有效的学习方法。结合词汇附带习得的相关理论，分析了阅读中影响词汇附带习得的因素有学习动机和注意力、阅读能力、词汇量、猜词能力等，探讨了词汇附带习得对改进阅读教学的启示。

词汇附带习得；阅读；英语教学

近年来，如何有效地学习外语词汇一直是语言学家、教育学家以及心理学家关注的焦点。1972年，Winkins关于词汇的重要性曾做过如下论述：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。”［1］可见词汇知识是学习者言语理解的关键。面对大量的词汇，刻意地识记和有限的时间限制了学习者的学习效率。因此，在完成其他学习任务的同时，比如说在阅读过程中附带习得词汇对二语学习者来说有其重要性和必要性。众所周知，不同的阅读任务和阅读目的、学习者对阅读材料中讨论话题的熟悉度、学习者掌握词汇量的多少等因素，都会直接或间接影响词汇的附带习得。本文从影响学习者词汇附带习得的因素入手，探讨了学习者词汇附带习得在阅读过程中的可能性和可行性，并提出相应的基本对策，为教师进一步改进词汇教学和阅读教学提供有益的指导和帮助。

一、理论基础

语言学家Krashen是较早开始研究语言习得的人之一。他的语言输入假设研究了二语习得的途径。Krashen认为，二语习得是在自然的或非自然的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程，即学习者可通过学习学得语言，亦可通过阅读或交际活动习得语言［2］。“词汇附带习得”一词最先由Nagy,Herman和Anderson (1985)在研究儿童学习母语词汇时提出，即学习者在把注意力放在完成其他任务，如阅读、听歌、复述大意时并非有意去记单词，却附带习得了其中的词汇。由此，得出结论：母语词汇的大多数可能都是附带习得的，广泛阅读对于词汇增长很有帮助（Laufer,2001）。Huckin和Coady认为相对于直接词汇学习，词汇附带习得有如下优点：一是附带习得在语境辅助下发生，学习者对词汇的用法和理解更加深刻；二是阅读和词汇习得同时进行，学习效率更高；三是更具个性化。因为，学习者所掌握的词汇是在个人对阅读材料选择的基础上完成的，词汇附带习得是学习者阅读、听力等活动中的附带产物,并非是明确的词汇学习。作为附带产物的词汇习得并不意味着它不包括任何有意识的学习过程,“附带”与“无意识”不可等同。

二、词汇附带习得在英语阅读过程中的可行性

国内有学者专门研究了中国学生的词汇附带习得，如盖淑华(2003)，设计了不同的阅读目的和阅读任务，发现阅读目的对词汇附带习得有显著影响，阅读后复述比阅读后回答问题更能持久地促进词汇习得。词汇附带习得一个重要的前提就是猜测生词的含义，因为，“词汇附带习得主要是通过推测词语意义的过程来完成的。”［3］在阅读过程中，只要学习者能利用自己的已知词汇量和语境线索，能有效猜测词义。另外，成功的词义猜测和词汇附带习得在很大程度上取决于上下文语境线索的性质。如果上下文语境蕴涵的信息丰富，学习者就比较容易进行正确的猜测。词汇附带习得的另一个重要因素就是阅读的量的保证。Nagy等认为，同样一个词在不同的语境中被重复5次以上，就可能被习得。因此，只要教师给学生提供适当的指导，加大足够的语言输入，让学习者用于阅读的时间加长，同一个生词的复现率增加，则习得的概率增大。因此，在阅读中附带习得词汇是可行的。

三、阅读中影响词汇附带习得的因素

1．学习动机和注意力

学习动机和注意力取决于学习的目的和学习内容。不同的目的带来的词汇附带习得效果也不一样。如果学生在阅读过程中仅仅是为了了解信息大意,那么对于遇到的生词就不会加以过多的留意,词汇附带习得的效果较差。相反，如果学生是为了完成教师布置的教学任务,而这些任务又与材料中的生词密切相关，那么学生就会对遇到的生词格外用心。词汇附带习得的效果就较为理想。另一个能够激发学生的动机和注意力的因素就是文章的内容。一般来说，文章的内容越是生动有趣,越接近学生的生活就越能引起学生的注意，词汇附带习得效果就越好。

2．阅读能力

阅读水平的高低也在一定程度上影响二语词汇附带习得，然而由于没有具体可靠的二语阅读能力测试卷，即使是比较权威有效地考试也无法确定受试者的二语阅读能力。因此,对二语阅读能力和二语词汇附带习得之间关系的研究比较少。Pulido在考察话题熟悉度对词汇附带习得的影响的同时，也考察了二语阅读能力对词汇附带习得的影响。受试者的二语阅读能力是通过西班牙语版测试卷得到的。通过分析数据，Pulido发现受试者的二语阅读能力越强，附带习得的词汇越多，而且保持也好。

3．词汇量

学生要想在阅读中附带习得一定量的词汇，那么，他首先要拥有2000~3000的词汇量,大学阶段的学生需要拥有5000~6000的词汇量(Huckin、Coady,1999)。因为，附带习得很大程度上依赖于猜词能力，词汇量大的学生往往能够充分利用语境提供的线索，猜出生词。另外，学习者必须认识全文95%以上的词汇，这样才有猜对词的机会。然而，我国大部分大学新生的词汇量普遍仅为2000个单词左右，达到四级水平的学生的词汇量也只有4200个左右。词汇量不足的直接后果就是阅读的障碍和阅读速度的低下，当然，词汇附带习得的效果不理想。

4.猜词能力

猜词能力是一种语言学习能力。学习者的猜词能力与学习者的词汇量以及词汇的语境线索有关。Knight(1994)对比研究了在阅读中优差学生(即词汇量多和少的学生)的猜词能力和对生词的保持，发现好学生在测试中表现出更好的猜词能力，并且词汇的保持力也明显优于差学生。

四、词汇附带习得对改进阅读教学的启示

1．培养学生建立语用意识

传统的词汇教学方法中教师往往把词汇从语境中分离出来，注重词义的辨析。但是词汇的意义和用法都是以语境为基础的，孤立的讲解和学习会造成词汇记忆和应用的呆板化。词汇附带习得更是应该建立在语境的基础上，通过例句和上下文掌握词汇。

2．选择合适的语篇材料

一个好的语篇，往往预示着一个好的词汇附带习得结果。因此，教师要对阅读材料精挑细选。选择过程中要考虑：①内容是否生动有趣，贴近学习者的生活和学习；②语篇的文体是否会较多出现容易推测的常用词，增强学习者的自信心；③语篇出现的生词难度是否有利于词汇附带习得（生词不超过5%）。

3．提高词汇量，建立词与词的语义网络

词汇语义网络是利用对词语的联想，找出单词与单词之间的关系。一个单词，通过思维的发散，可从它的近义词、同族词、词语搭配、相关词等几个方面联想到其他相关的词。由于词与词之间内在的联系,使单词的附带习得变得更加有效。此外，在英语语篇中，作者经常使用代词、省略和各种连词等手段来表现语义间的联系。通过这些联系，学生会很快地推理出词义促进词汇附带习得的发生。

4．掌握正确猜词策略

Clark Nations推荐猜测词义可以遵循以下步骤：①确定生词的词性；②分析生词所处的语境，并尽量简化；③研究生词所处的大语境，即分析含有生词的从句和附近的从句或句子的关系；④猜测生词的词义；⑤检查所猜测的生词的含义是否正确［4］。所以，教师可以在教学环节上针对不同的词汇和不同水平的学生，指导学生采用适当的猜词策略。

5．加强课后阅读指导和监控

在大学英语教学中，由于教学时间的限制，教师对于阅读教学大都限于阅读方法，阅读步骤的讲解，往往在精读课上一带而过，无法引导学生运用自我监控策略进行阅读活动。因此，学生没有形成自主阅读习惯，更谈不上词汇附带习得。利用课后时间，加强阅读训练和指导无疑是提高教学水平的好方法。鼓励学生进行大量的课外阅读，促进词汇附带习得，可以这样做：首先，教师应该给学生指定阅读材料。应当注意的是，教师指定阅读材料时要非常谨慎。因为，学生非常重视这些阅读作业，对大多数学生而言，阅读作业具有一种评价作用，学生会根据自己完成作业的程度，对自己的阅读能力进行判断；其次，教师可以鼓励学生自己选择阅读材料，Krashen称这种阅读为“自由自愿阅读(Free voluntary read)，学生对阅读的态度比较积极，阅读量比较大，这样导致的词汇学习效果比较好［5］。

在语言学习中，阅读是所有其他技能的基础。在阅读中附带习得词汇是扩大词汇量的有效手段之一，两者相互补充和相互促进。目前，随着信息时代的来临，学生的英语学习资源也日益丰富。教师应充分利用这些外语资源，帮助学生克服影响习得词汇的不利因素，鼓励学生进行大量英文阅读，使学生在巩固语言知识的同时附带习得大量词汇，增强语言运用能力。

［1］Winkins D A.Linguistics in Language Teaching［M］．London：Edward Arnold Ltd.，2000：95.

［2］Krashen D S.The Input Hypothesis:Issues and Implication［M］．London:Longman,1985：44-45.

［3］Fraser C A.Lexical processing strategy use and vocabulary learning through reading［J］.Studies in Second Language Acquisition,1999：225-241.

［4］徐志敏，王瑛.词汇附带习得与大学英语词汇教学探析［J］.牡丹江师范学院学报，2009（3）：70-72.

［5］王晶.词汇深度知识及其在教学上的应用［J］.沈阳农业大学学报：社会科学版，2009（5）：591-595.

The Incidental Vocabulary Acquisition and Reading in College English Teaching

YANG De-hong

（College of Foreign Languages,Dalian Fisheries University,Dalian 116023,China）

Incidental vocabulary acquisition is an effective learning method for English learners.The theoretical background of incidental vocabulary acquisition is reflected and the factors which influence vocabulary acquisition are analyzed.It puts forward some applicable strategies to enhance incidental vocabulary acquisition in reading teaching.

incidental vocabulary acquisition;reading;English teaching

H 319

A

1008-3863（2010）01-0041-03

2009-11-26

杨德宏（1976-），女，辽宁大连人，大连水产学院讲师，硕士。

【责任编辑 黄桂柏】