多媒体教学的“喜”与“忧”

肖桂英

(湖北省宜昌市夷陵区太平溪镇九四初级中学，湖北宜昌 443131)

多媒体教学的“喜”与“忧”

肖桂英

(湖北省宜昌市夷陵区太平溪镇九四初级中学，湖北宜昌 443131)

新课标指出:“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”多媒体这一现代化科技手段的广泛运用为小学语文教学提供了契机，同时也存在许多局限性和误区，需要我们每一个语文教师进行辩证的思考和科学的运用。

多媒体辅助教学; 活力; 局限性

随着现代教育技术的进一步推广以及课程改革的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂。对于小学语文教学而言，多媒体教学克服了传统教学中的许多缺陷和不足，以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式，使黑白世界变得有声有色，学习内容情景交融，增强了教学的直观感，激发了学生的兴趣，扩大了课堂的容量，节省了课堂的时间。但在欣喜之余，我们在教学中也不难发现，小学语文多媒体教学中存在着顾此失彼的现象:不恰当地使用多媒体形式，甚至使电脑的机器活动代替人的思维活动，有可能会使学生的个性和思维发展受到压抑。因此，小学语文课堂中多媒体教学的欣喜与忧虑值得我们每一个语文教师进行冷静的观察和辩证的思考。

一、多媒体辅助教学给小学语文带来了新的活力

第一，创设教学情境，使学生兴趣盎然。多媒体这一教学手段具有生动性、趣味性、变化性的特点，它可以把学生看不见、摸不着、想不到的这些事物变得栩栩如生、形象生动，为小学语文课创设灵活多样的教学环境，从而激发学生学习的兴趣。小学生在学习中以形象思维为主，运用多媒体方式可以紧紧抓住这个特点，同时以声音、图像和文字激发他们的兴趣，活跃思维，增进理解，促使学生主动投入到语文学习中。我在教学《伯牙绝弦》时，为了让学生于短短77个字中感受到俞伯牙和钟子期的知己之情，我播放《伯牙吊子期》的古筝曲，创设一种特定的教学情境:学生轻闭双眼，一边倾听着伯牙如泣如诉的哀怨琴声，一边想象着伯牙“破琴绝弦”的凄美画面，体味着伯牙的哀思。于是，流露于字里行间的真情被学生领悟，并与文本产生情感上的共鸣。再如，我在教学《富饶的西沙群岛》时，走进课文之前先播放“西沙群岛美丽风光”的片段，配以优美的音乐、动感的画面，学生仿佛置身于美丽富饶的西沙群岛，顿时兴趣盎然，积极性高涨，文中那些表现优美风光、丰富物产的抽象字符也变得栩栩如生。

第二，拓展教育空间，使教学难点得以突破。多媒体的有效运用有利于拓展语文教学的教育空间，使学生获取更多的信息。它可以拉近时空距离，使学生了解世界各地的风土文化;可以让学生在历史的长河中畅游;也可以配合课文，适当地补充一些时代背景之类的课内外衔接资料，降低学生对知识理解的难度。多媒体技术可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。在教学过程中，一些重点、难点用传统的教学方式难以让学生深刻理解，那么，此时最好的方法是借助于多媒体来进行教学。例如:在教学《只有一个地球》时，文中用抽象的文字和数据来表现地球的渺小，学生只能得到表面上的感知。此时，教师利用动画演示了地球在太阳系中运行的情况，让学生直观感受地球由大变小的过程，从而深刻感悟地球在茫茫宇宙中的渺小。又如我在教学《詹天佑》一课时，为了讲述詹天佑“人”字形铁路的设计原理，我制作了“人”字形线路示意图，然后配上动画，通过演示，火车爬上山顶的过程一目了然，詹天佑的聪明才智和他那高超的技术直观地呈现在大家面前，学生理解掌握课文内容的难度也就相应降低了。

第三，提高审美情趣，使学生情感得到升华。培养学生审美情趣的关键是培养他们感受美、创造美，具体到语文教学中就是引导学生感悟和创造语言美。多媒体辅助教学将声、图、文融于一体，形成立体的效果，容易充分调动学生的各种感官去领悟，从而使学生的情感得到升华。如:我在教学《圆明园的毁灭》时，以形象直观的图片展示了海宁的安澜园、苏州的狮子林以及雷锋夕照等景观，让学生感受到圆明园梦幻般的美;随后播放了八国联军火烧圆明园的电影剪辑，宏伟的建筑、珍贵的文物在熊熊大火中化为灰烬，既给了学生视觉上的冲击，也震撼了孩子们的心灵，使学生的爱国情感得以升华。多媒体辅助教学的作用是不容置疑的，它能使小学语文教学更加丰富多彩，使学生更容易掌握知识。但是，这并不意味着多媒体辅助教学对每堂语文课都适用。语文很讲究感悟，它的这种特性和多媒体这种技术性的教学必然存在一些不相容的地方，因此，教学中不能忽视这一点而滥用多媒体。

二、正视多媒体在语文教学中的局限性

第一，注重视听感受，忽略了学生对文本的领悟。语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。学习语文不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的。多媒体课件集声音、图像、文字等各种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官的需求，却削弱了学生对文本阅读的兴趣。我曾利用多媒体形式上过《落花生》这一课:课堂上，我为学生呈现了花生的实物，展示了有关花生的各个侧面的图片，还利用课件将花生与石榴、桃子、苹果进行比较，画面是直观而诱人的，学生的情绪是高涨的，整堂课的气氛很热烈，学生也从直观感受中领悟了花生的美好品质。可惜的是，由于以课件的直观展示为主线，牵制了学生的思维，忽略了学生对语言文字本身的感悟，影响了教学的实际效果。因此，那种一味展示课件，而淡化教材甚至脱离教本的做法是一种顾此失彼的行为。我们应引导学生认知语文教材，从最基本的阅读、写作、听说训练做起，养成学习语文的良好习惯。

第二，注重知识灌输，忽视了师生间情感的交流。任何教学手段的使用，都离不开教师，而有些教师却没有限度地扩大了多媒体传授语文知识的功能。由于它的使用，教师课堂上的语言及板书都相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。许多思维的火花还需要教师的成功引导，形成师生间的情感交流和思想碰撞。教师授课的过程是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，也是一个培养学生良好情绪智力的过程。我们如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引起学生感情上的共鸣，教书育人的目标也难以真正得到落实。

第三，注重课堂气氛，忽视了学生想象力的培养。诚然，多媒体课件能把抽象、难懂的教学内容变得直观、形象、易懂，使教学内容和教学形式更加生动有趣，课堂气氛更加活跃，但使用课件上课，学生更感兴趣的是丰富多彩的画面和计算机技术，而不是文字。可文字才是语文课的真正主角，中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间，探究语言的过程就是理解和感悟的过程。多媒体有时不恰当地介入，使这一想象空间缩小。一方面有的教师过分追求“真实再现”，让学生直观感受，把有些课上成了“场景观摩课”;另一方面学生一味接受直观刺激，养成不习惯思考的惰性，如何培养对语言的感悟能力?我曾现场感受过《长城》一课的教学，教师出于表现课文内容的需要，把长城的远观、近景，长城的长、结构以及雄伟的气势等一一呈现给学生，课件做得很精细，图片很美，却使原来很优美的句子失去了生气，扼杀了学生的想象力。其实，学生完全可以通过对文字本身的阅读尽情地展开想象，在脑海中畅想长城的雄伟壮观。人们常说“文中有画”，这种画往往积存在于读者的心田之中、想象之中。只有留给学生充分的思维空间，让其对语言文字认真品味，从中体验各种情感，才能体会语言的精彩，并培养审美情趣，达到语言教学的目的。

总之，多媒体辅助教学是一种新的教学手段，辩证地看待多媒体，是为了更好地为教学实践服务。多媒体教学的实施，千万不可停留在媒体本身的优化组合上，使之与正确的现代化教学观念脱节，不讲时间、地点、条件，盲目乱用，其效果必然会画蛇添足，适得其反。我们要从语文学科的实际出发，具体分析，合理利用，那么，多媒体在教师手中则会如鱼得水，语文教育也会因为有了多媒体而“锦上添花”。

G 623．2

A

1672－6219(2010)增刊－0387－02

2010－12－16

肖桂英，湖北省宜昌市夷陵区太平溪镇九四初级中学教师。