尝试用生活化作文扭转作文训练无序化状态

刘德新

(湖北省宜昌市夷陵区下堡坪中学，湖北宜昌 443146)

尝试用生活化作文扭转作文训练无序化状态

刘德新

(湖北省宜昌市夷陵区下堡坪中学，湖北宜昌 443146)

作文训练不联系生活，就无法写出真情实感的文章，作文训练缺乏具体指导，学生的写作水平就无法提高。初中作文训练必须联系生活，让学生写自己的经历和感受，才能写出真情实感的文章。

作文; 写作训练; 生活化

初中的作文教学一直处于一种无序化自由化状态，作文训练随综合性学习的开展而进行，教材没有明确具体的要求，过于宽泛的作文训练空间让师生难于把握。很多学生的作文仅仅叙写综合性学习的活动过程或者某个镜头，千篇一律缺乏个性。还有些科学探究性的综合性学习，教师不知道怎样进行作文训练，学生更不知道写什么。有些教师就放手让学生想写什么就写什么，造成作文训练的自由化倾向，学生一种材料多写，每次作文都写某件事，甚至出现抄袭作文现象。当前，初中作文训练的无序化状态和自由化倾向，更加剧了作文训练的无效性。教师对学生写什么，怎么写都缺乏具体指导，写作更让学生头痛。部分学生动笔也是停留在借鉴和模仿上，有的借用别人的作文素材人云亦云缺乏自己的体验，有的不联系生活反复写某一件事缺少新意并无病呻吟。《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”作文训练不联系生活，就无法写出真情实感的文章，作文训练缺乏具体指导，学生的写作水平就无法提高。初中作文训练必须联系生活，让学生写自己的经历和感受，才能写出真情实感的文章。

一、生活化作文的内涵

生活化作文是指作文教学与社会生活，学生生活相结合是指语文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使作文教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，让作文训练联系生活，让学生书写生活，写作自己对生活的观察、经历、体验和感受。它包括三层意义:教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，不仅仅是写作方法的指导，更重要地培养学生乐意写作，主动表达的愿望;教学内容的生活化，即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合;教学活动方式生活化，即写作过程是学生乐于参与、主动参与的生活过程。而作文教学策略是指教育者为了达成教育目标而采用的一整套比较灵活的教学行为。教师每次作文训练必须走进生活，让学生观察生活，感受生活，体验生活，反思生活。学生在深入体验生活的基础上写出的具有浓厚生活气息的作文。把作文教学与学生的学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活等紧密结合起来，学生才能写出富有个性的作文。

二、实施生活化作文的举措

怎样让学生写出具有真情实感的生活化作文呢?首先要激发学生的写作热情提高学生的写作兴趣，其次让学生的读与写回归生活，注重学生生活经验的积累，强调学生的生活实践和体验，并以此作为作文教学的理念和素材。让学生写出具有真情实感、言之有物的生活化作文，必须从以下几个方面着手:

第一，激发学生的写作热情和兴趣，调节学生写作的心理状态。兴趣是最好的老师，学生能不能写关键在于愿不愿写。因此，每次作文之前教师要最大限度的调动学生的写作积极性，激发写作热情，并适时调节教师的心态。在这一环节中教师的激励和思维定向起着重要的作用。学生对写作往往心理准备不足，对自己的写作能力不自信，这对于进入最佳写作状态是极为不利的。教师运用各种手段激发学生的写作热情和冲动，消除学生写作的畏难情绪，促使学生下定决心，选好写作题目，尽快地进入写作的心理准备状态。教师在具体指导中要根据作文的不同形式给予针对性地指导。如果是命题作文、话题作文、材料作文等形式，教师就要联系生活帮助学生一起分析命题意图、写作范围;还可以让学生开展合作交流，明确文章的立意，理解写作的思路，孕育写作情感。让学生充分利用自己的生活积累，从自己已有的生活体验中寻找所需要的写作素材。学生对写作内容和形式有所了解后，畏难情绪也就会随之减弱或消失。

第二，注重生活化阅读体验，积累鲜活的作文信息素材。学生作文中存在的种种病态，归根到底是缺乏生活积累，丰富学生的生活积累是实现生活化作文的前提和基础。学生的生活积累主要来自直接生活经验和间接生活经验两条途径。要引领学生读无字之书，注重学生的实际生活体验，从中获取直接生活经验，从而完成生活作文中最为关键的原始积累。教师要引导学生在亲历生活实践中用心体验生活，眼看、耳听、心想，把丰富多彩的现实生活视为自己作文的源头活水。为此，在作文课中要尽可能为学生提供观察生活、体验生活的机会。如让学生描写自然景物，就带领学生走进大自然，让学生亲身感受大自然的生命力;让学生描写社会生活中不同职业人群的行为举止、生活习惯，就带领学生走进农村城镇、田间地头、建筑工地、商场超市，让学生在真实的生活中观察，真切体会社会生活的丰富性。还可以利用语文综合性学习的机会，安排学生开展走进村委会或社区，服务该地区的综合实践活动，通过实地考察村委会或社区居住环境和居民的生活状态，采访不同职业的居民，获得了丰富的第一手生活化写作素材，为学生的生活化作文奠定。把阅读作为生活的一部分，把阅读与日常生活紧密地结合在一起，让阅读丰富日常生活，学生通过博览群书、背诵吟读，获得大量的间接生活经验。生活化阅读是针对应试作文阅读而提出来的，在应试作文的驱动下，学生的阅读往往仅局限于五花八门的作文书，局限于背诵所谓的好词好句好段，局限于在老师的指导下背诵几篇作文书上的范文，再设计好几个应变的开头，以此来对付作文考试。这样的阅读方式对学生作文的病态化只能起到推波助澜的作用。为了改变这种状态，应该让学生根据自己的生活需要制定适合自己的阅读计划，每堂课都向学生推荐一些具有浓郁生活气息，贴近学生生活实际的阅读材料，指导学生阅读。每逢节日，可以引导学生查阅有关节日的来源的资料、了解各地风俗习惯、当地人如何庆祝等。引导学生看报纸、听广播、上网等，留意周围发生的事，并收集记录。利用语文活动课安排学生阅读交流活动，提高学生的阅读兴趣。学生丰富多彩的生活化阅读，为生活化作文积累了间接生活经验。

第三，实现作文形式的开放，给学生以自由的空间。尽管命题作文也可以写出生活化作文来，但命题作文毕竟对于生活化作文是一种限制。因此要让学生写出更富有生活气息的作文，就必须开放作文形式，给学生写作的自由空间。只有在思想自由、心灵自由的状态下，才能写出真正生活化的作文。因为生活化作文从思维的角度而言，应该是自由敏健，无拘无束的;从表达形式而言是活泼多样，不拘一格的;从内容而言是充满个性，各具特色的。在这样的条件下，学生就能写出感情真挚、有浓厚生活气息、文质兼美的作文。事实上一些经典名篇都是在自由状态下写的，即使是命题作文，他们也是常常冲破命题的限制，率性写自己的真情。对学生自由作文，仍然需要教师的指导，教师要引导学生从自己生活积累中寻找作文素材，要选择自己在生活中亲历过，思考过，感触最深的生活事件来写，写出自己的真情实感。当然，学生的自由作文也需要有一定的规范，开放作文形式并不等于没有统一要求。教师可以对学生的生活化作文提出以下要求，如每周一篇周记，题材必须贴近自己生活，教师规定字数、范围，以防敷衍。对优秀作文通过班级宣读，板报张贴，选入班刊等形式进行展览，鼓励先进，鞭策后进。生活化作文不仅仅是课内正式作文的必要补充，而且是整个作文教学重要的有机组成部分。因此，教师要注重指导学生生活化阅读，积累鲜活的信息素材，激发学生的写作热情，调节写作的心理状态，实现作文形式的开放，给学生以自由的空间。

第四，吸收生活化语言，实现作文生活化。作文的生活化教学训练，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化策略指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。作文训练中可以让学生走进生活吸收社会社会中丰富的口语，实现作文语言的生活化，让自己的语言表达更贴近生活，富有生活气息，摒弃堆砌华丽辞藻的文风。也可以让学生学习文学作品中率真朴实的语言风格，化为己用，形成自己富有个性的语言表达。

三、实施生活化作文的意义

每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，有生活、有活动、就有作文材路，反之则不然。纵观学生一日生活，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。广大的语文教师是否应该留意生活中的点点滴滴，教育学生做生活的有心人。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。

把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。作为语文教师为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限，久而久之，作文便进入了学生的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是初中作文教学追求的一种教学境界，也是我们尚且努力的方向。

语文学习的外延与生活的外延相等。生活的外延有多宽广，语文的外延就有多宽广。而生活又是多姿多彩、日新月异的。叶圣陶先生说:“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。

［1］ 朱占琼．初中作文教学课堂上生活化之我见［J］．中国体卫艺教育论坛，2007(2)．

［2］ 童巧珍．作文教学生活化之我见［J］．成功教育，2009(5)．

［3］ 牟维和．作文要走生活化和艺术化相结合的道路［J］．教育前沿．理论版，2008(11)．

G 623．2

A

1672－6219(2010)增刊－0373－02

2010－12－10

刘德新，湖北省宜昌市夷陵区下堡坪中学教师。