真正的语文课堂

梅 新

(湖北省宜昌市夷陵区实验初级中学，湖北宜昌 443100)

真正的语文课堂

梅 新

(湖北省宜昌市夷陵区实验初级中学，湖北宜昌 443100)

真正的语文课是学生学习文本语言、激发感情、张扬个性、体悟生命的课程，具有重大意义。关键词:语文课堂; 发展; 激励; 享受

什么是真正的语文课堂?提出这个问题恐怕会引起许多人的争议。也许有人会说，语文老师上语文课就是语文课堂，难道存在上语文课不是语文课堂吗?如果这一质疑是对的，那么，所有的“涂鸦”都有书法味儿了。虽然是上语文课，但不一定是真正的语文课堂。笔者认为，真正的语文课堂应该包含如下特质。

一、真正的语文课堂是学生在学习文本语言过程中言语得到发展的课堂

生活中，我们读一篇文章往往关注的是这篇文章所反映的内容，但在语文教学中，教学的目的不仅仅在于获知文本的内容信息，更在于语文本身:随文本内容出现的生字新词，首先要让学生去占有它，进而在自己的言语活动中运用它;作者描述文本内容的表达手法要让学生去领悟它，进而成为学生传情达意的方法;作者布局谋篇的构思要让学生去领会它，进而成为学生述说自己所见所闻所感的技巧。

学习朱自清的散文《春》，弄懂作者描写了春的哪些景物，不是语文教学的重点，而作者用了哪些生动可感的词语，哪些触动神经的句子，哪些华彩的段落，使春，这个人人眼中有，个个个笔下无的景物，又是怎样在作者的笔下被生动地描绘出来的，才是语文教学的重点。由此可见，学习语文的过程是学习者理解文字意思，感受文字魅力，学习文字整合的诀窍的过程，也是学习者较为成功地外化为各种“言语作品”，能够独立听说读写的言语能力的发展过程。

二、真正的语文课堂是学生在品味文本语言过程中情感得到激发的课堂

语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。任何一篇文章的字里行间都流淌着作者丰富的情感，语文课堂就是要引导学生在品味语言的过程中，使情感得到激发，人性得到升华。首先要用文本情感热身教师。“要学生有感受，教师首先要有感受;要学生能体验，教师要首先能体验;要学生动情，教师要首先动情”。教师先要走进文本，用文本情感打动自己，其次，用教师的情感去打动学生，情感具有“传染性”，教师将自己的情感融于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能使学生荡起情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染。另外，还要用学生的情感去激活文字，一方面是品味语言，产生情感体验，这是理解语言;另一方面是能运用语言，能使用准确的语言表达自己的情感，使凝固的文字“活化”为表情达意的精灵。有了教师的动情，才能深入挖掘文本丰富的情感因素，才能激发学生的情感点，学生才会动情，最终产生深刻地情感体验。

三、真正的语文课堂是学生在内化文本语言过程中个性得到张扬的课堂

建构主义认为学习者是主动根据已有的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，重新建构当前事物的意义。学生学习语文也会把自己已有的信息、知识情感、经验带到文章中去，在品味领悟文本语言的过程中，获取新的知识，产生新的体验，自行建构文本的意义，并不断内化为自己的思想，内化为与自己的个性相融合的语言。语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”学生的生活经验不同，知识储备不一，而学生已有的认知结构是有差异的，尤其是学生的理解水平的差异，导致学生阅读后获得的结论也各有差异。因此，教师要关注学生学习的个性化特征，使其在知识学习中个性得到张扬。

第一，领悟的个性化。阅读既然是学生个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，只要有学生驰骋思维、放飞想象、张扬个性的广阔时空，就会有力地催生个性的种子破土而出，茁壮成长。

第二，思维的个性化。思维的个性化是个性化最本质的特征，学生的发展取决于学生的思维质量，学生的和谐成长取决于学生的思维习惯。表达清楚，说明思维具有条理性;敢于质疑，说明思维具有批判性;举一反三，说明思维具有广阔性;不拘一格，说明思维具有独创性;高瞻远瞩，说明思维具有超前性;提纲挈领，说明思维具有概括性。学生思维的个性化培养，有赖于语文课程的培养。因此，语文学科是培养学生良好的思维习惯和思维质量的重要学科，正因为如此，语文才是学生终身管用的，一生不会舍弃的重要原因。

第三，表达的个性化。表达的个性化就是说和写的个性化。说自己想说的话，怎么想就怎么说，不人云亦云，说得有个性，有新意，有文雅;写自己想写的事，想怎样写就怎样写，不受条条框框的束缚，不落俗套，写得有个性。表达的个性化表现在内容自主选择，方式自主确定。如阅读《泊船瓜洲》，要求学生通过一个“绿”字，用自己喜欢的方式描绘江南美丽，或口中念念有词，或埋头沉思，或奋笔疾书，这是学生思维习惯的差异。正因为给足了学生思考的时间，学生才有了畅快淋漓地表达:“我仿佛看见嫩绿的小草顶破泥土，淘气地摆动着小脑袋，贪婪地呼吸着清晨的新鲜空气”，“江南的田野一望无垠，满眼都是绿的”，这是用自己的语言描述;有的用词语来描述:绿草茵茵、绿水潺潺、花红柳绿;有的用诗歌来描述:“日出红花红胜火，春来江水绿如蓝”、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”、“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”;有的用彩笔描画，用甜美的歌喉赞美江南的春天等等，学生的表达方式不受限制。一个“绿”字在不同学生心目中建构了不同的意义，但都表达了对江南春景的喜爱和赞美。

四、真正的语文课堂是学生在享受文本语言过程中生命得到奠基的课堂

语文教学不仅是获取语文知识、发展语文能力的过程，同时也是生命得到奠基和成长的过程。真正爱读书的人认为读书是一种享受，享受文本语言的魅力，享受精神的富足，享受情感的愉悦。读童话故事，享受的是童言、童趣的天真与美好，读散文小说，享受的是语言的优美，情节的曲折，人物的鲜活。读诗词歌赋，享受的是文人的多愁善感或豪情壮志。在老师的引领下，师生一起在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在这漫游之旅中言语得以交流，心灵得以沟通，情感得以升华，认识得以提高，人格得以健全，从而使生命得到奠基。当师生共同畅游在文本语言呈现的精神世界时，学生实现了自我的精神超越，完善了自己的人格，从而使生命质量在学习语文课程得以提升，这也正是“把生命融入语文，知识就鲜活;把语文融入生命，生命就厚重”的道理所在。

G 623．2

A

1672－6219(2010)增刊－0353－02

2010－12－10

梅 新，湖北省宜昌市夷陵区实验初级中学教师。