新课程理念下体育课堂教学评价探析

张钜煜

(福建师范大学体育科学学院，福建福州 350108)

新课程理念下体育课堂教学评价探析

张钜煜

(福建师范大学体育科学学院，福建福州 350108)

体育与健康课教学评价是体育教学评价和课程改革的核心，它是我们提高教学质量的主要途径。通过新课程标准的全新理念，从体育课程内容的多元化、评价方法的多样化以及评价主体的拓展化，作为切入点分析、探索实践课程教学评价，强化评价的激励和反馈功能，使评价成为促进教学质量。

新课程理念; 体育课堂; 教学评价

我国对体育课堂教学评价的研究起步晚，起点低，要构建一个比较完善、成熟的评价体系还需一个发展的过程。但是，体育课堂教学评价由于其特有的地位和作用已成为广大体育工作者研究的重要课题。长久以来我们对体育课堂教学优劣的评价一向侧重体育教师的课堂教学表现，而忽视课堂教学气氛、学生的学习情绪和积极性、与学生的交流以及教学效果等。

一、以学生为本的新课程理念

坚持“健康第一”的指导思想。“健康第一”的指导思想是时代赋予我们的一种全新的教育教学思想，它是基础教育课程改革的核心。因此，各级部门、各级各类学校在制定具体的教学评价方案时都要从评价的内容、方法、标准等方面充分体现“健康第一”的指导思想，以人为本，以学生为主体，以尊重学生的人格为前提，面向全体学生，注重学生的全面发展，培养学生的自尊和自信，从学生的创新精神和实践能力出发，淡化学生之间的评比，实现教学评价的科学化，促进学生的全面健康成长。

二、目前体育课堂评价存在的问题

第一，课堂评价标准以教师为中心。我国体育课堂教学内容的评价是依据教学过程的展开来确定的。原有的课堂教学评价指标是教学的目的切合实际;学生积极参与教学;重视学生能力的培养;重点突出，难点准确;教学方法生动有效;注重概念原理教学;注重系统知识传授;语言表达简洁。在以前以学科为中心的体育课程中，学生被认为是不成熟的，唯有体育专家和教师才能决定他们应该学什么和怎么学。体育教学质量的评价也以教师为主，而对学生的学习很少评价。

第二，忽视学生的情感、意志、兴趣。我国教学论学科的理论框架最主要的特点是强调系统地理论知识学习，把教学过程理解为知识技能的授受过程，而且仅作为一个认知过程来认识。在此理论下，对具体课堂教学进行评价时，是以学生掌握知识的数量多少及程度，关注的是单位时间内所规定教材讲授任务的完成。传统的体育课评价仅仅用统一的运动成绩指标来衡量学生的学习结果。而不考虑学生学后健康状况的变化，以及学生的体育态度、体育习惯、情意表现及交往和合作能力等方面的变化。忽视作为主题的学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在。

第三，忽视实证研究，重视理论演绎。我国长期以来一直采用理论演绎方法来对体育课堂教学质量评价标准进行研究。从20世纪50年代的分析课开始，到80年代的体育课评优，一些教育部门在体育课质量检查评定中，制定并实施了“体育课质量评价标准”。该评价标准基本上是一堂好课的标准，研究方法采取自上而下的演绎方法。即从一堂好课的标准出发，逐步分解形成二级指标和三级指标最终形成课堂教学评价的指标体系。该方法只有演绎而没有归纳，在具体评价中给人一种外来评价的感觉，很难使评价标准成为自我调节的内在标准。因而课堂教学评价指标的研究既要重视理论研究，又与实证研究相结合。

三、体育与健康课教学评价的基本要素

1.对人的评价

首先，要树立“健康第一，以人为本”的评价体系。以人为本的评价我们首先想到的是学生，人们直接关心的也是教学的直接对象——学生，对学生的评价首要关心的是学生的学习评价，这是必然的，因为教学设计的一切活动和指向都是为学生的，因此，要对学生的学习进行全面而又详实的评价，具体内容包括学生的体能水平、“三基”掌握情况、承受负荷刺激度、学生的学习态度、学生在体育课程学习中的情意表现与合作精神的评价等等。但溯其源，又很快想到教师，教师教得如何，其对体育课程标准基本理念的掌握程度，对教学内容的选择性，其敬业精神、业务水平、课程设计、教学组织与实施、和对师生关系的调控能力等等也无不在评价之列。

2.对事的评价

事都是人做的，与人密切联系，但事物本身还是可以分离出来被评价的，比如:教学计划、目标的合理性，教学内容选择的准确性、可行性，组织教学的严密性，学生学习评价的全面性，教学效果的实效性、教学特色等，皆在评价之中。

3.对物的评价

主要是指对教学物质条件的评价。例如:各类教学管理的规范程度，教材、教参使用情况，场地、器材的数量和规格以及摆放使用的合理性等也是影响教学效果的因素之一。

四、体育课堂教学评价的基本形式

1.定性评价与定量评价相结合

在体育课堂教学实践中，定量的评价方法往往只能对能够通过计时、计量外显性的行为进行测量与评价，比较适合于对学生的体能和生理负荷、练习密度等内容进行评价，对于教师的组织教法，学生在学习中的态度、情感、意志力、自信心、合作意识等则很难采用计时、计量的方法进行评价，只能采用定性的方法进行评价，通常采用观察、记录、查阅、谈话等方法来实施。因此，在评价时，对可量化的因素进行量化后再对那些不可量化的因素进行定性分析评价，同时也要对那些量化后得到的结果进行定性分析，这样就能使定量评价和定性评价有机地结合在一起，方式可以通过学生自评、学生互评、教师对学生进行评价或教师自评、学生对教师进行评价、同行对教师进行评价等进行。

2.终结性评价与过程性评价相结合

终结性评价是在一堂课的教学活动结束时进行的一次性评价，如:优、良、中、差四级标准或对应的分值等，目的是检验考查师生双方通过努力是否达到了预先制定的教与学的目标，终结性评价注重的是最终教学结果。过程性评价则是在教学过程中，为使教学效果更为显著而对教学各要素不断进行的评价，它有助于我们及时了解教学的进程、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生的学习不断进步，如:记录教学的流程、查阅教师计划、教案，测量学生生理负荷，练习密度，或给特殊学生建立成长记录袋等，然后再根据各方面的表现作一个终结性的评价。随着新课程理念的逐步深入，过程性评价的比例在不断提高也越来越受到师生的推崇。我们在对教学过程各要素进行评价时，既要有对结果的评价，又要有对过程的评价。无论从结果中看到的是喜、是忧，是经验还是教训，都需要对过程进行较为全面的分析，以便为准确的评价和后续教学提供更多的信息和可操作性的建议。

3.经常性评价与定期评价

定期性评价如以教研室为单位组织的集体听、评价活动，定期的常规检查等。经常性评价指以教师个体为单位进行的经常性活动，再配之以日常的评价，就可以使教学评价成为整个教学活动的有机组成部分。

4.绝对性评价与个体差异性评价

教师要关注学生的个体差异与不同需求，确保每个学生受益，在教学过程中，教师要充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在的个体差异，根据差异确定学习目标和评价方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每一个学生都能体验学习和成功的乐趣。

五、结束语

体育课堂教学的特点是构建体育课堂教学评价指标的基础，只有正确认识体育课堂教学的特点，才能确定具有体育教学特色的评价指标。季浏老师在《体育与健康课程标准》中指出:“体育与健康”课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的重要途径。

体育课堂教学有自己的特点，如身体练习、承受运动负荷、社会交往性、组织复杂性等，只有根据这些特点去评价课堂教学质量才能收到满意的效果，才能达到教师教学技能提高推进的目的。合理、真确的评价对学校体育教学具有指导意义，其导向性是影响一线体育教师的重要因素，也是学校体育教学形式发展的风向标，对教师、学生、教学效果等都有重要的指导意义。

［1］ 苏 娟．优质体育课堂教学探讨［J］．体育教学，2004(1)．

［2］ 蒙 军，董必凯，韦光辉．新课程标准下体育教学改革的基本思路［J］．边疆经济与文化，2008(7)．

［3］ 翟德萍．新课程标准下的体育教师角色转变与教师教育［J］．体育科技文献通报，2006(5)．

［4］ 时立新，贾美萍．新课标下几种现象的反思［J］．广西教育，2005(11)．

G 807

A

1672－6219(2010)增刊－0279－02

2010－12－03

张钜煜(1982－)，男，台北人，福建师范大学体育科学学院在读硕士，研究方向为足球教学训练理论与方法。