师范专科生从教素质的模拟实训研究

□梁光明

( 晋中师范高等专科学校，山西 榆次 030600)

随着教育形势的发展，培养专科层次小学教师的师范院校应运而生。2002年9月，晋中师范高等专科学校(以下简称“我校”)开始了初中起点“3+2”学制和五年一贯制专科层次小学教师的培养工作，经过三年的探索，取得了不少研究成果。从2006年开始，停止“3+2”学制的培养工作，又迎来了高中起点三年制专科层次小学教师的培养工作，这样我校目前就形成了初中起点五年一贯制和高中起点三年制两种学制专科层次小学教师的培养工作。这两种学制的学生相比，三年制学生文化基础知识比较扎实，入学后，一般都自觉遵守学校纪律，对学科专业知识的学习积极性很高，而由于较长时间的中学学习，对自己的小学学习生活遗忘较多，对教育专业知识则重视不够，教育教学素质相对比较薄弱。因此，如何在短短的三年中，在学好文化基础知识和学科专业知识的同时，加大教育教学素质的提高成为刻不容缓的任务。而五年一贯制学生，由于近几年就业困难，他们入学成绩低，文化基础要差一些。针对此，2007年11月，我校申报了省教育厅 “山西省高等职业教育教学研究与实践项目” 研究课题，开始了以赵介平副院长为课题组组长的“创建实训基地，提高师范专科生从教素质的研究和实践”。并从五个方面展开：模拟实训研究；见习研究；实习研究；顶岗支教研究；实训基地建设研究。其中第一项子课题“模拟实训研究”由校科研处和教育系教育实践教研组承担，我便成了这一课题的一名主要成员。于是从2008年1月开始，我们课题组就积极了解学生，研究学生，并结合我校实际，分别对045级、055级、063级和073级小学教育专业全体学生开设微格教学课程。经过两年的研究和实践，基本上确立出了我校模拟实训的基本内容和方法，形成了小学课堂教学技能训练的基本框架。

1.确定出了我校模拟实训的基本内容。包括导入、结束、教学语言、讲解、提问、板书、演示、练习指导和组织教学九项技能，并将其中最常用的七项(导入、结束、讲解、提问、板书、演示和练习指导)作为实践测试内容。早在2003年，我们就在原太谷师范开展了对“3+2”大专生的课堂教学技能培训与考核，借鉴首都师范大学孟宪恺和东北师范大学王文全老师的微格教学思想，着重从小学课堂教学常用的六项技能：导入、讲解、提问、板书、演示、结束入手，对大二年级学生进行培训。经过几年的大胆实践，我们发现：对在职教师培训的形式不太适合我校在校生，于是我们又多方查阅资料，积极了解学生，主动到中心小学听课，走进新课程，先后听取了太谷师范附小，太谷县实验小学、榆次区逸夫小学、太行小学等10多所小学不同年级、不同学科、不同内容的课100多节，并结合我校学生实际和师范教育发展形势，提出了对师范在校专科生从教素质初步训练的内容。

2.摸索出了模拟实训的基本方法。我们将模拟实训内容纳入课堂，采用“理论+实践的教学模式”。理论教学采用集体理论课堂传授和观摩示范的形式，要求总课时数不少于15课时；实践教学采用“分组进行，模拟实践”的微格形式，具体是将全班同学划分成若干小组，6人一组，其中一名同学扮演教师，另五名同学扮演学生，实施模拟讲课，利用理论教学以后的课时完成。并根据情况组织每位同学讲课练习两次以上。

3.总结出了微格实践的四种具体形式。分别是：①同内容同技能，即同组六名同学讲同一个内容，展示同一种技能；②不同内容同技能，即同组六名同学展示同种技能，但可选择不同的教学内容；③不同内容不同技能，即同组六名同学可选择不同的教学内容，也可展示不同的技能；④同内容不同技能，这里的同内容是指同一篇课文或同一个单元、同一个课题的教学内容，不同技能是指可运用不同的技能来完成各自的微格课教学。实践证明，这四种形式各有优缺点，其中的第四种形式在微格课堂实践中更加实用，也成为了我校微格课堂实践的主要模式。第三种成为我们在考核前一两周所采用的课堂实践模式，主要用于针对性训练。其余两种则主要运用在社团活动中。

另外，在对学生个人素质的提升上，微格模拟实训也起到了良好的作用。

1.同学们对小学课堂教学有了新的认识，提高了对教育类课程的学习兴趣。小学教学内容比较简单，乍一接触微格教学，有个别同学不当一回事，可一上讲台，讲不了几句话就没话再讲了，这才知道备课是多么重要。也有一些同学，对教师职业有一些了解，可能当过几天家教但失败了，就觉得自己干不了教师职业，但经过微格实践后又发现了自己身上还有许多优点，也能成为一名合格的小学教师，从而又增强了从事教师工作的信心。当然更多担任过家教的同学是成功了，他们会更加努力地去学习教育类学科。而对于大多数同学来说，来师范上学之前对教师职业也只是一知半解，在经过微格实践后，既认识到了自己身上的优点也认识到自己身上的缺点，这才开始主动地从多方面提高自己，并努力成为一名教师。

2.更加全面地认识“新时期教师的素质”，开始主动地提高自身的课堂教学素质。随着社会的发展，对教师素质的要求越来越高，有许多人认为只要学习好就能成为一名好教师，我们的不少学生也这样认为，其实根本不是那么一回事。新时期教师不仅需要全面扎实的基础知识和精深的专业知识，还需要对教育事业和学生的热爱，更需要熟练运用教育理论的教育教学能力和教育教学技巧，并科学化艺术化地组织教学，让学生乐学、爱学。所以说，当好一名教师很不容易。经过微格教学后，同学们普遍对此有了很深的认识，讲出了成功的微格课。

3.提高了同学们的课堂教学水平。上好一堂课，需钻研教材、了解学生、设计教法。教育学教材上这样讲，教育专家这样谈，许多优秀教师也这样介绍自己的经验。但实际运用起来远不是这样简单。就上好一堂微格课，需要的也真不少。熟悉教学内容、融会贯通，最好能达到背诵程度，讲课时要离开教案，不看或少看教案，适可用书，不经过第一轮实践，许多同学还真做不到这一点。而面向全体学生，正确操纵教具、运用手势等辅助口语的表达，也需要两三次的实践。教学时教学语言清楚、准确，语速适当，声音高低适中，使用普通话，努力做到抑扬顿挫。有的同学两轮下来还做不到。导入要求新颖性、趣味性，结尾要求概括性、实践性，讲解要求重点突出、层次清楚，提问要求有启发性，要面向全体，合理指导和分配，板书要实用，形式多样、布局合理，演示要密切配合讲解，示现适时、重点突出等等，也往往是多次实践以后，不少同学才能逐渐地做到。

当然，由于学校教学条件的限制，在教学中还有许多困惑和亟待解决的问题。

1.教师队伍建设仍是一个长期而艰巨的任务。从长远来看，我们教研组至少应有3——5名教师，并分别承当小学语文、数学、英语三门主干学科的微格教学技能培养指导工作，同时辅导相应的学生社团和参与指导教育见习、教育实习。

2.合理规划各专业的课程体系。根据近几年的开课经验，这门课最好安排在高年级，在教育见习结束后开课为最好，与教育见习同时进行效果就差一些，在教育见习之前开课实不可取。因为，掌握一定的教育理论知识，对课堂教学有一定的了解，在此基础上实施课堂教学技能培训才能保证教学质量。

3.积极支持“模拟课堂社团”的活动。作为微格教学课课堂教学的延伸和补充，“模拟课堂社团”的活动，大大补充了微格教学课课时不足的问题，对于提高学生的从教素质起了极其重要的作用。因此，学校各处室、各系部，都应注意扶持这一专业性社团，并把它建设成学校的特色和学校工作的亮点。

参考文献：

[1]王文全.小学教师教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社,1995.

[2]孟宪恺.微格教学与小学教学技能训练[M].北京：北京师范大学出版社,1998.

[3]钟启泉，崔允淳.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社,2003.