新课程下高中化学课堂教学“功利性行为”刍议

朱析杭

（衢州高级中学 浙江 衢州 324006）

何谓功利？在《辞源》中解释为一是功名利欲，二是功效利益。功利主义指以人的行为的实际效果作为道德价值的基础和最高标准，即产生对行为者有利的效果。教育领域的功利主义是指在教学过程中以教育的实际功用作为原则来指导教育实践活动。

在化学课堂教学中存在许多功利主义行为。部分教师过于追求课堂表现，求新、求异、求闹、求稳、求现，课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现是否能吸引人眼球，是否能标新立异，是否能控制全局等，而不是从学生学习知识、培养能力的角度出发，课堂设计流于表面，华而不实。另有部分教师还没能走出应试教育的影响，关注更多的是学生的分数，课堂教学都是从如何更好的提高考试分数的角度出发进行设计，教学目标、教学内容、教学方法等全部都指向高考。教师为提高升学率只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练，乏味单调的灌输和机器训练泯灭了学生学习化学的兴趣和意义。下面，笔者将对此类现象谈谈自己的体会和看法。

一、功名利欲——过于追求表面形式，华而不实

1．课堂开放形式化

新课标要求课堂教学开放化，尽量解放学生思维，使学生在自主探究的过程中学习。但是化学问题千变万化，一个细微因素的变化，也会导致不同的结果，因此很多问题在探究时变得比较复杂，容易出现一些棘手的问题。于是部分教师在课堂教学中，特别是在公开课教学过程中，为了避免此类情况的发生，故意控制学生的思维，一味的把思考的方式往已经设定好的思路上引，从而使学生不能真正的开放思维。例如：在《化学1》有关“氢氧化铝的制备”的内容的公开课中，一老师让学生利用AlCl3溶液、NaOH溶液、氨水三样试剂来设计实验方案制备氢氧化铝。学生设计的实验方案有四种：

①向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液；

②向AlCl3溶液中滴加氨水；

③向NaOH溶液中滴加AlCl3溶液；

④向氨水中滴加AlCl3溶液。

但在方案③中，涉及到比较复杂难解释的问题，因此在方案检验时只让学生检验了①和②。又如：在《有机化学基础》“糖类”的省公开课教学中，关于葡萄糖结构中官能团推导时，好几位老师都并没有真正放手让学生讨论，而是千方百计的将学生往醛基的检验上引。他们这样做无非是怕出现难以预料的情况，使课堂难以控制而影响了整堂课的表现效果。

2．教学手段刻意多样化

新课程理念下，要求教师在教学过程中要充分挖掘教材内、外的各种素材，运用多种教学手段，创设有利于学生自主学习的情景，让学生在生动活泼的学习活动中理解化学基本概念、体验化学探究过程。但部分老师在运用教学手段时，更多的不是考虑如何恰当的运用这些教学手段使学生的学习达到更好的效果，而是为了使课堂教学看起来更“丰富多彩”，不加选择的各种教学手段一起上。通常我们在一节公开课上就会见到这么一些教学手段：教师演示实验、学生演示实验、学生分组实验、视频播放、图片展示、实物展示、分组讨论等等。这些手段真的都是必须的吗？并不！比如：在“镁的提取及应用”一课中，老师让学生演示了镁与稀硫酸的反应。这是同学们在初中课程中就已经掌握的知识，放在这里毫无意义，并且浪费了宝贵的课堂时间。又如：在“铁、铜的获取及应用”一课中，对于湿法炼铜这一知识点，一老师采用的是学生分组实验来体验铁置换出铜的过程。这一知识点，也属于初中阶段掌握的知识，并且此知识并非整堂课的重点，老师在这里采用学生分组实验的形式呈现，仅仅是为了使课堂教学看起来更丰富，课堂更热闹，而不是从学生学习需要角度出发，类似这种现象举不胜举。

3．合作探究有名无实

课堂上一些教师一味迎合新课程标准，追求合作探究这一时髦的学习方式，但合作探究的目的、时机及过程都有很大的随意性。从表面看很热闹，但从实质看并没有思维撞击的火花。学生没有时间也不愿独立思考（可能已经习惯了），讨论只是你说他说，并没有在教师的指导下进行，没有人愿意倾听别人的不同意见，几乎所有的学生都把希望寄托在教师的说教上。这样的合作探究只是有名无实，流于形式，并且容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。

4．学生活动“泛滥成灾”

有的课堂上有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上忙这忙那，教室里看似“热热闹闹”，实则乱哄哄一片。这些活动的目的性差，随意性强，学生没有体验，更没有反思，应该说是一种没有任何价值的活动，无形中浪费了学生的时间和精力。课堂教学不能一味强调课堂气氛活跃，盲目追求“三维目标”，而忽视“双基”，即基本知识和基本技能的培养和训练。因此，在课堂教学中，如果主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上，及花花绿绿、有声有色的多媒体课件的展示上，让学生眼花缭乱，教学效果并不一定好，对教学重点和难点很难把握，学生会懒得思考或变得不会思考。

5．情感目标表面化

笔者在好多公开课中都有这样的发现，老师为了凸显自己设定的三维目标，在课堂小结中将情感目标像知识目标一样罗列出来，给人虚假的感觉。如：在“从铝土矿中提取铝”一课中，老师进行了这样的小结：树立一种观点——用辩证唯物的观点来认识世界上的事与物；增强两个意识——增强环保意识，树立科学发展观，增强节能的意识。这是化学课，不是政治课。认知目标是外显的，是每节课、每个单元必须完成和要掌握的知识技能和学习目标，是可以传授和检测的，是“摸得着，看得见的”。而情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它既不能通过生硬的讲授来实现，也不能靠某一节课来完成，更不可能一节课一节课具体地罗列出来，而是贯穿于学习的全过程的。从教书育人的机制来看，情感、态度、价值观的教育应是“随风潜人夜，润物细无声”式的，情感、态度与价值观的实现并不是对每一节课都牵强附会地加上一个环节，也不是靠刻意地问一句“有意义吗”“你热爱吗”等来达到的。总之，情感目标不是每一节课都要均衡地凸显，而是要根据教学内容去整合、去有机渗透，情感、态度、价值观只有与知识和技能、过程和方法融为一体，才有生命力。

二、功效利益——过于追求分数，缺乏能力培养

在实行新课程理念的今天，部分教师仍然存在严重的分数功利性倾向，这不仅偏离了教学的目标，与课改理念背道而驰，而且影响了学生的化学兴趣、化学情感，不利于学生的化学发展。中学化学教学分数功利化倾向，主要表现在以下几个方面：

1．教学内容考点化

“考点”指《考试说明》（或《考试大纲》）中所列考试的知识要点。我们平日的教学，如果仅仅以“考点”为依据，那么新课程要求设置的活动课、选修课就成多余的了，因为这些升学时不太好考，这样一来，课改也就失去了意义。再说，新知识的学习是建立在旧知识或者是被认为不是考点的知识点之上的，如果只针对考点来教学，知识的跳跃无法让学生感受到知识之间的联系，学生很难领悟化学的本质，对化学思维的发展不利。正如教育家陶行知所说：“所教的只是书，只是考的书，只是《会考指南》！教育等于读书；读书等于赶考，赶考和赶路一样，赶路的人把路旁的风景赶掉了，把一路应该做的有意义的事赶掉了。”

2．教学过程简略化

教师为赶进度以便尽早进入总复习，平时教学中，常采取“恰两头、烧中段”的方式，将教学过程简化为讲述化学结论和反复练题。没有引入环节，使新旧知识间失去联系，学生感到陌生；没有知识的形成过程，新知识就成为无源之水，造成理解困难。其后果是，学生学习的记忆负担重，效率低；化学思维的训练大打折扣，学生难于应对综合性问题。如此教学，把三年的内容压缩成两年甚至一年半完成，学习负担能不重吗？

3．教学方法单一化

而在化学功利性教学中，教师为省事、图快，忽视学生的观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动，采取单一的讲授法，学生只是被动学习，化学思维训练大大削弱。久而久之，学生依赖性强，难于动脑，遇困难先找人。这样培养出来的学生，思维懒惰，很难有创新能力。

4．作业布置题海化

布置的课后作业多，这是化学功利化教学的突出表现之一。教师信奉“熟能生巧”，而忽视“熟能生厌”。心理学研究表明，机械重复的训练不仅削弱学生的学习兴趣，还会抑制学生的思维。作业多，完成作业花时多，而学生学习时间有限，只好疲于应付，效果极差。作业多，教师批改的量大，简单化处理，造成批改质量差。同时，过度训练，剥夺了学生独立思考、自由发挥的机会，导致学生熟练有余，灵活不够，扼杀了学生的创造力，甚至练出了厌学情绪，就适得其反了。应当控制作业数量，而注重作业质量。

三、化学课堂教学功利化的根源及对策

造成目前普通高中化学教学的这种急功近利化倾向的原因是多方面的。当前，社会评价学校功利化，只看升学，不从学校实际和办学特色进行综合评价。社会评价学校的片面标准，上级部门的考核，兄弟学校之间的竞争，都决定学校的教育教学工作必然是急功近利的，而这些现象自然会影响到学校评价教师上来。老师要面临评优、评先、评职称等压力，需要得到学校的认可。课堂教学表现好及学生学习成绩好最容易得到领导的赏识，前者可以在公开课比赛中获得好的名次为学校争光，后者可以让学生在高考中取得好分数而为学校争光。迫使一些老师上课更多的是注重课堂的表象，课堂设计更多从自身表现出发，而没有从学生学习知识、掌握技能、培养创造性等方面进行设想，忽视了新课程标准的精神。而一些教师则与课改理念背道而驰，一味追求分数，无视学生学科素养及能力的培养。

要从根本上纠正教师课堂教学过于功利化的倾向，必须改变教师评价标准。一所学校的教师常由老、中、青教师构成。因出生的年代不同，阅历也就不同，知识的结构也存在差异。因此，评价教师应分老、中、青分别进行，要从德、能、勤、绩诸方面综合地评价，而不能只看上课“表现”和学生分数。对于青年教师的评价应多鼓励，让他们虚心学习老教师的敬业精神和教学经验；对于中、老年教师，他们虽然有一定的教学经验，但新理念、新技术不足，要引导其多向青年教师学习。这样，在学校里形成优势互补、相互学习的教师共同体，打造学习型学校。当然，在改变学校对教师的评价标准前，得先改变社会对学校的评价，要全面的评价学校。

［1］ 陈国良．谈教学情感目标的有效实现［J］．中国基础教育研究，2008，（3）

［2］ 何兰芝．“认知”与“感动”——教学中认知目标与情感目标的关系［J］．新课程研究，2009，（11）

［3］ 何如涛．简约朴实应成为优质常态课的不懈追求［J］．中学化学教学参考，2009，（8）

［4］ 张克龙．关于新课程实施中的异变及防范策略［J］．中学化学教学参考，2009，（11）