实验教学：中学生化学学习能力可持续发展的关键

刘振锋

（南通市通州区刘桥中学 江苏 南通 226363）

中学生学习能力的可持续发展指的是以不损害中学生身心健康为前提，以满足中学生的现实学习需要为目标，以为中学生终身学习提供基础和锻造潜质为宗旨的一种学习能力提升。化学实验教学是中学生化学学习能力可持续发展的重要一环，那么，如何在化学实验中培养学生可持续发展的能力呢？

一、在自然资源中拓展实验素材

由于受化学教学目标的制约，长期以来实验内容的教学与选材常会有以下情况：重认知性结果，轻过程的体验，验证性实验所占的比重很大；实验内容与学生所了解的生产生活实际距离较远等情况。化学作为一门以实验为基础的自然科学，自然与生产生活紧密联系。基于以上情况我们可引导学生将化学实验向课外延伸。生产生活是化学实验的素材来源，积极引导学生饶有兴趣的开展“身边实验”，激发学生的求知欲，不失为促进学生可持续发展的又一重要途径。例如：围绕九圩港河水受污染的问题积极展开调查社会实践活动，同学们摆脱了为考试而学习的枯燥乏味的学习生活，实验积极性高涨。学习小组沿河两岸不断的走访、调查取样，并且最终弄清污染的真正原因，形成详实的文字报告寄给当地有关部门，并提出许多富有建设性的意见和改进措施，引起当地政府的高度重视。这种形式的活动的开展，不仅没有影响学生的学习，而且在拓展知识面，尤其在陪养学生的动手能力方面起到重要的积极的作用，收到事半功倍的效果。教师采用多种教学手段，积极的利用各种教学资源，让学生深入了解化学与生产生活的紧密关系，从而使学生领会到化学实验的学习是“可见可摸”的现实需要的学习，进而使学生的实验能力达到主动、活泼、会学、乐学的可持续发展的境界，为学生以后的学习乃至终生学习打下坚实的基础。

二、在价值取向上选择实验方向

学生的化学实验能力有时之所以没有实现可持续发展，受到一定的制约，是与其认识能力有关的。根据我们多年的教学实践观察来看，其主要原因是对实验的目的和意义认识不清，缺乏实验的方法论和系统论方面的知识，更谈不上对化学实验功能的认识了，导致上实验课或活动课没有明确的目的、不知到底该干什么、没有认真严谨的态度。一句话，就是对化学实验内容的教育价值与功能认识不足。人教版新教材作了较多的改动，凸显化学实验的教学功能。教师应抓住这次课改机遇，把握好化学的学科特点，大力实施实验教学中的实验目的教育、实验意义教育，培养学生积极向上的情感目标。例如：教师在讲解实验室制取CO2时，可先列举CO2的几种不同制法，（1）用燃烧木炭的方法；（2）高温条件下煅烧石灰石；（3）用木炭在高温条件下还原氧化铜等等。分别点评第（1）种方法收集CO2困难，不宜作为实验室制取的 CO2的方法；第（2）、（3）种方法此法虽可产生CO2，但反应条件苛刻，需加热至高温，必然消耗较多的燃料，向空气中排放较多的CO2气体，增加温室效应，这与我国现在大力提倡的“绿色经济、低碳生活”的核心理念背道而驰，应予以摈弃。再如水的净化实验中，教师可预先播出此次云南贵州特大旱灾的短片，使学生切身感受到我国是一个水资源贫乏的国家且水资源分布不均匀，晓之以理，动之以情，从而引导学生珍惜生活中的每一滴水。教师要引导学生认识到该实验就是积极的掌握水的净化措施与方法，这对节约水资源，发展循环用水具有很大的意义，对我国社会具有很大的贡献和价值。教师只有立足化学实验的教育价值与功能，在实验教学中实施创造性的教育，调整好学生的价值取向，从思想方法认识论上对学生进行武装，让学生站在较高的层次上思考化学实验问题，这也是学生实验能力可持续发展首要解决的问题。善“诱”则通，善“思”则得。只有这样才能激发学生实验学习的动力，从而使学生的认识状态和情感最大限度的被激活。

三、在实验问题中激励学生探究

学生综合实验能力能否得到持续发展，关键看实验教学活动是否有效。而有效的实验教学活动的形式必须是多种多样的，这样才能使学生更有兴趣，更能激起学习的内驱力。所以教师要经常调整自己的教学活动，让教学更加生动活泼、丰富多彩，以便更好地满足学生的需求。同时，教学活动又总是与学生的学习活动相关联的，教学活动的内容形式和手段与学生的学习内容方式方法相对应。我们常会发现有这样的情况，实验教学初期，学生源于对实验的好奇而产生兴趣，但老师若不采用适当的方法，学生对实验的兴趣就会逐渐淡化，乃至完全丧失。在实验教学中应一改传统的讲授型实验，代之以“问题”为中心，以学生已有的经验为基础，以主动探究为形式。具体实施中，要求把“问题”贯穿在化学实验的始与终，使学生通过实验获得第一手资料，获得体验和发展。为了成功实现这一目标，在实验中要注重激发学生的求知欲，调动学生的积极性，让学生主动参与，独立设计，勤于思考，满足学生接受知识的心理学的特点。例如学生实验中，在制氯气、氯化氢气体时随着反应的进行，分液漏斗内的浓盐酸或浓硫酸渐渐滴不下去，反应难以进行。学生不知道什么原因，求教老师。教师不是直接给出答案，而是让学生自己分析找出原因，引导学生考虑到：“是分析漏斗内的压强小于烧瓶内的压强所致。”然后教师启发他们找到解决问题的方法：（1）分析漏斗中的小槽对准小孔；（2）降低性质实验装置中液面；（3）外加导管连接烧瓶和分液漏斗上部。当学生经过实际操作，实验几种方案，都使问题得以顺利解决，从而使学生有真正是自己的劳动所得的感觉，于是“吃上自己种的葡萄感觉甜”。学生的探索能力，创造性思维都得到最佳发展，也体现了可持续性实验教学的出发点和归宿。

总之，实验能力是中学生可持续发展的学习能力，要保证化学实验能力可持续发展，是教育者需要不断思考并着力落实的重要问题。