高校工科专业本科毕业设计环节教学探析

刘海宁，王俊梅

（华北水利水电学院，河南 郑州 450011）

0 引言

毕业设计是本科人才培养方案的重要组成部分，是对整个教学质量的综合检查，也是提高学生利用所学知识解决实际问题能力的关键环节。 近年来，随着我国高校教学规模的迅速扩大，由于师资、硬件等方面的原因，传统的指导方法已经很难达到的教学大纲的要求，从而导致毕业设计的质量出现了一定程度的滑坡，特别是对于工程设计类的专业来说，更是如此[1，2]。 本文试结合近几年的教学实践，对工科类本科毕业设计的指导方法进行探讨，并提出一些改革对策。

1 高校工科专业本科毕业设计教学中存在的问题

1.1 毕业设计指导教师资格

近年来，由于各高校本科生大规模扩招，师资力量的补充相对不足，指导教师在指导毕业设计方面的工作量也随之增加。 与此同时，大多数指导教师还要肩负繁重的教学、科研任务，导致指导教师对指导毕业设计的时间、精力投入明显不足，从而影响了毕业设计的质量。

对于工科类学生来说，毕业设计主要是培养学生综合运用所学知识和解决实际问题的能力，这就要求指导教师必须具有丰富的工程经验和工程阅历。 近年来，高校新进的高学历教师虽然大多具有扎实的学科基础，但缺乏工程实践的能力，不能完全胜任指导学生毕业设计工作。

1.2 学生对毕业设计的态度

大学教育由“精英教育”向“大众教育”的转变，虽然让更多学子获得了升入大学的机会， 但由于部分学生综合素质、自学能力较低，进入高校后对“放羊式”的教育管理体制难以适应，其逻辑分析能力、创新能力、归纳总结能力、写作能力均较薄弱，很难做出好的毕业设计。 此外，由于临近毕业，毕业生面临巨大的就业压力，无形中增加了心理压力，往往把大部分时间和精力投入到找工作或考研面试之中。在这种情况下，学生自然将毕业设计置于从属地位，后期才开始匆忙赶进度， 在毕业设计阶段难以保证全身心投入到毕业设计中。凡此种种，都严重影响到毕业设计的质量。

1.3 毕业设计质量监控现状

毕业设计质量监控体系主要分为资格审查、自主选题、中期检查、毕业答辩、材料归档五个阶段。在每个阶段，针对四个不同主体（成果、学生、指导教师、教学管理人员）有具体的任务要求[3]。 随着信息化的发展， 现有质量监控体系表现出越来越突出的问题，具体问题有信息孤立、无法共享，无法实时全面了解信息，浪费大量人力物力等。

2 高校工科专业本科毕业设计教学中问题原因分析

2.1 毕业设计的教学定位不合理

有些高校往往将毕业设计环节等同于一门课程[4]，并赋予其培养学生思维能力、应变能力、创造能力和写作能力的任务。而实际上，学生综合能力的培养需要通过长期学习和训练来进行， 并非在短短几个月内就能一蹴而就， 更不可能只由一位指导教师来完成。

2.2 毕业设计教学过程疏于管理

目前，我国高等学校对本科毕业设计教学的管理还存在着较多问题。 主要表现在以下几个方面：（1）缺乏对指导毕业设计过程中的监督；（2）未能建立毕业设计教学的评估、激励机制，致使指导教师未能充分发挥积极性和责任心；（3） 在答辩过程中有时还存在着走过场的现象，毕业设计的成绩评定过于宽松，缺乏质量评价体系。

2.3 其他因素

毕业设计是一项复杂的系统工程，需要投入大量精力进行前期准备，包括设计开题、查阅相关文献资料、开展工程实验、对实验数据进行分析等。 另外，在选题上往往存在一些有普遍性和代表性的问题，诸如选题过大、选题缺乏新意、选题领域不均衡等。

3 提高高校工科专业本科毕业设计质量的对策

3.1 正确认识毕业设计的教学定位

要从根本上提高本科毕业设计的质量，就必须使高校的教师和学生明确毕业设计环节的教学定位。 要认识到毕业设计是高校教学计划的重要组成部分，它与其他教学环节相辅相成，构成一个完整的教学体系，要提高本科毕业设计质量，就必须从本科教育的全过程入手，系统地认识和解决问题。

3.2 全面强化对毕业设计教学的过程管理

如前所述， 毕业设计教学包括选题、 撰写、评阅、答辩、成绩评定等一系列过程，其中任何一个环节的疏漏都有可能会影响到毕业设计教学的质量，因此，必须将严格的管理贯穿于整个毕业设计教学过程。 在从选题开始、到成绩评定的各个环节，均需进行严格把关，对每一环节中所发现的问题都要及时发现和解决。 严格学生毕业设计资格的审查，做好动员和前期讲解工作，严把中期检查关。 学校应严格执行学生自查、指导教师到位检查制度，确保指导教师的时间、精力的投入。

3.3 加大对毕业设计教学工作的激励力度

对指导教师而言，指导毕业设计是一项艰巨的脑力劳动，他们需要投入大量的时间和精力。 但目前很多高校还是按照教师指导学生的人数付给报酬，这种做法使许多在指导工作中认真负责的教师没有得到相应的回报，也纵容了那些缺乏责任心的教师。 为此，学校应建立有效的激励机制，具体做法可以在课时配备、津贴补助、评优晋级等方面予以倾斜。 这样可以更好地吸引一些教学、科研水平较高，工程经验较多的教师参与到毕业设计指导工作中来。

3.4 建立有利于毕业设计创新的教学机制

（1）时间安排上的调整。毕业设计虽然在学期次序上靠后，但是与以前各学期的教学有重要联系，因此需要从长计议。可把选题时间提前到第七学期末，以保证毕业设计的有效时间。这样学生就有更充裕的时间进行毕业设计的各项前期准备工作， 而且还可以有目的地参加实习，在具体的实践活动中进行调查研究。

（2）建立激励机制。毕业设计是培养学生创新精神和实践能力的重要环节，也是检验学生创新精神和实践能力的重要窗口。 因此，在这个环节应高等重视并努力发挥激励机制的作用，建立对学生的激励机制。 如果学生的毕业设计立论新颖、与社会实践结合紧密，且具有重要的现实意义，或者能涉足于学科领域中的难点或前沿，则应给予评优的鼓励。

3.5 优化指导教师队伍结构，严格指导教师资格

毕业设计指导教师的素质直接影响本科毕业设计的质量， 高素质导师队伍是提高毕业设计质量的关键[4]。 因此，必须严格指导教师的资格。

（1）要选拔对工作认真负责、教学和学术水平较高、有实践经验的教师作为毕业设计的指导。

（2） 要加大青年教师实践能力和科研能力的培养力度，创造宽松的环境和条件，让青年教师积极参加科研活动，申报或参与课题研究。

（3）指导教师要有责任心，对学生严格要求。 扩招以后学生的整体水平相对下降，指导教师应加强对他们的指导，要做到对自己指导的每一位学生每一步都“跟紧”，督促其按时保质保量完成任务。

3.6 建立基于网络的毕业设计质量监控体系

除以上几点，在信息化的时代背景下，在毕业设计环节中，还应建立基于网络的毕业设计质量监控体系。 在此基础上，改进管理手段和方法，实现校、学院和教研室的多级管理制度， 彻底摆脱阶段性管理的局限。

4 工科毕业设计指导方法

4.1 选题是确保毕业设计质量的前提

选题作为毕业设计工作中的首要环节，在整个毕业设计教学质量中起着重要作用。 在选题时，要围绕本专业的前沿性、热点性、基础性的理论或实践问题进行命题。 指导教师应鼓励学生自主选题，在这个基础上，可以考虑采取差异性教学方式[5]，承认学生之间的差异，在毕业设计题目的难易程度、工作量大小上要考虑到不同层面的学生的实际情况，根据每一位学生的实际能力、水平，对题目难度要求做适当调整，尽量做到因材施教。

4.2 强化学生工程实践能力

应开创校企联合指导毕业设计工作的新机制，积极鼓励教师主动与专业工程技术人员合作，联合指导学生的毕业设计[6]。 学生毕业设计最好能够结合生产实际、结合教师科研项目进行。 校外导师侧重于毕业设计具体内容的实施和完成，确保与工作设计现场实际应用紧密结合；校内导师侧重于毕业设计的内容、实施方案与工作量的把控和进度、规范管理。 双方密切协作，及时掌握学生毕业设计的进度和质量。

4.3 在毕业设计指导过程中培养学生创新能力

基于系统化、全程化的毕业设计指导理念，应强化学生的平时训练，提高综合运用所学知识的能力。教师在平时的教学中，应多留意、多思考一些问题，引导学生积累资料，形成适合学生研究的课题。

4.4 加强答辩管理

答辩环节在毕业设计至关重要，一定要严格把关。 应坚持学生成绩由指导教师评价、评阅教师评价和答辩三部分成绩综合评定的原则。 对于未达到毕业设计基本要求的学生，应采取缓答辩或取消答辩资格的方式处理。 初评为“不及格”或“优秀”成绩的学生，均需再经过院(系)答辩委员会的二次答辩，予以最终成绩评定。 在答辩时，答辩委员会应关注学生实际工程实践综合能力和创新能力培养的实际效果，科学、合理地评定毕业设计的成绩。 对于在解决实际工程问题中取得进展或应用成果的课题，在其成绩综合评定中给予一定的加分。

5 结语

对于工科学生来说，本科毕业设计是大学4 年所学专业知识、专业技能和基本理论的一个系统梳理，是专业基础课与专业理论课高度衔接、融合、综合应用的训练。 其质量受到学生本人知识基础、选题的难易程度、指导教师能力、高校管理部门、校外实习单位等众多因素的影响，因此，高校本科毕业设计需要各管理部门、指导教师及学生的共同努力，才能高质量高标准地完成。

[1] 教育部， 教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[EB/OL]. [2010-04-13]. http://baike.baidu.com/view/2948771.htm?fr=ala0_1.

[2] 王春涛，等. 论大学生毕业学期教学质量保障体系的建立[J]. 教育与职业，2007(2)：83～85.

[3] 蔡琦，毕业设计（论文）质量监控体系信息化建设的探索[J]，时代教育，2009（9），106～107.

[4] 陆慎，贾松林，黄任常，等. 提高工科专业毕业设计质量实践[J]. 理工高教研究，2004(2)，120-122.

[5] 程向阳，华国栋.学生差异资源的教育教学价值初探[J]，教育研究，2006(2)，60-63.

[6] 倪化境，梁治国. 提高毕业设计(论文)质量的探索与实践[J].化工高等教育，2004(3)，101-103.