信息资源整合环境下高职多媒体教学的困境及改进策略

孙士新,王甫成,李海燕

(1.亳州职业技术学院信息工程系,安徽亳州236800;2.亳州职业技术学院教务处,安徽亳州236800;3.亳州职业技术学院基础教学部,安徽亳州236800)

多媒体在教学中的应用使教学从传统的书籍、粉笔、黑板等模式到以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,大大增强了学生理论联系实践的能力,给教学带来了革命性的变化[1].高职院校信息化教学手段的实施、学生整体信息素养能力的提高,给高职多媒体教学奠定了基础,也带来了挑战.通过对某高职院校调查结果显示,多媒体教学正在应用于更多科目的教学中,有的教学效果欠佳,甚至给教学带来了负面影响.在信息资源整合环境下,如何摆脱多媒体教学的困境,理性的使用多媒体,改善授课效果,成为高职教育者思考的问题.

1 多媒体教学

1.1 多媒体

___多媒体的英文_____是“Multimedia”.“Multi”是“多”的意思,而“Medium”(媒体)在计算机领域中有两层含义：一是指用以存储信息的实体,如磁带、磁盘等;二是指信息的载体,如数字、文本、声音、图形等[2].在姚丽娜、訾世庆等主编的《多媒体技术及应用》一书中,把多媒体技术定义为：“多媒体技术是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理,再以单独或合成形式表现出来的一体化技术”[3].

高职教学中,一般采用多媒体教室辅助教学,以电脑连接投影机、音箱、话筒等设备,在课堂上可以实现对教师讲话的扩音、讲课内容的展示、视频音频的播放、动画的演示等.

1.2 多媒体技术的应用

多媒体技术以其独特的优势、短暂的技术更新周期,迅速地应用于教育、传媒、商业、通信、家庭娱乐等各个领域.

1.2.1 多媒体电子出版物

1.2.2 教育、培训

借助多媒体技术手段把所讲授内容作成形式多样的幻灯片、动画、视频、图片等,使人的听觉、视觉与想象力齐力配合,以提高传播信息的效率.以教育、培训领域为典型的“广播式”信息传播方式中,多媒体技术被利用的淋漓尽致.

1.2.3 商业展示

多媒体技术与触摸屏技术的结合为商业展示和信息咨询提供了新的手段,现已广泛地应用于商场、饭店、宾馆、旅游、娱乐等公共场所[1].多媒体技术的使用,带来了更多、更快的商业机遇,同时又把商业信息、商业广告即时的向外传播着.

1.2.4 多媒体通信

通信技术给多媒体技术注入了生机和活力,以网络技术为代表的多媒体通信,灵活了多媒体信息的传输方式,丰富了多媒体技术应用领域.借助多媒体通信,可以实现视频点播、视频聊天;音频、图片等信息的传送等功能.

1.2.5 家庭娱乐

以电视为载体的多媒体技术已经被人们无意识的接受,在此基点上发展起来的多功能电视、有线电视、数字电视、家庭影院等丰富了多媒体技术在家庭娱乐中的应用.

复杂地形条件下的地震资料采集除要有特定的施工设备外，还要有与之相适应的观测系统、行之有效的施工方法和采集参数，才能确保获得较高质量的原始资料。下面几方面是我们重点要考虑的。

2 多媒体教学存在的困境

通过对皖北某职业技术学院使用多媒体教室授课的56个班级调查结果显示：75%的学生认为课程教学不需要使用多媒体教室;93%的学生对使用多媒体教学手段所达到的效果不满意;89%的学生认为采用多媒体手段并没有提高教师讲授的质量等等.具体现象表现为以下几点.

2.1 多媒体教学课件不合格[4]

多媒体教学手段的采用,并没有使教师的教学内容丰富和教学方法有明显的改观.调查结果显示,70%课程采用投影机只是为了播放单调的幻灯片,幻灯片的内容与书本内容一致,甚至是书本内容的克隆版或减缩版.在授课内容上,仍然采用传统教学模式下所规定的内容,课堂内容安排、课堂顺序安排、课堂时间分配与传统模式相似.在教学方法上,仍然使用“以教师为中心”的教学模式,以幻灯片代替传统的板书、以电子翻页器取代教鞭、以话筒来扩大本该提高的声音,便成为多数教师的多媒体教学模式.

2.2 多媒体成为简化备课工作量的手段

多媒体教室的使用,教师在备课过程中信息化程度也被提高,传统教学的一些环节被简化.采用了多媒体教学,教师已经很少手写传统模式下的教案,取而代之的是幻灯片,或者是电子版的教案,copy成为教师备课重复率最多的操作.由于幻灯片的使用,教师可以通过把powerpoint文档转换为word文本的操作把幻灯片直接转换、整理为教案,形成打印稿,便为教师教案.课堂上,教师在讲课的同时,可以不时的看到幻灯片的内容,该模式下的课堂,教师不需要表演脱口秀的,无疑降低了教师对所讲授内容的熟练程度.课堂上对教师授课内容熟练程度的降低,减少了教师授课时间,减少了教师准备相关内容的次数,无疑减少了教师备课工作量.多媒体教学手段不但没有激发教师授课的积极性,反而成为教师减少备课工作量的手段.

2.3 学生对多媒体教学手段的新鲜感淡化

信息技术的普及,高中毕业生已经学习了Windows、Office、程序设计与算法等计算机基础知识,有些学生甚至学习过网页三剑客、C语言、Photoshop等知识.学生对多媒体教室内的电脑、投影机等设备早已失去了好奇心,对采用幻灯片显示出来的教学内容已经习惯,有些学生甚至可以自行设计出效果远高于课堂上播放的幻灯片、动画等.学生信息素养能力的提高,使得他们对多媒体教学手段的新鲜感过期,形式上的多媒体教学手段在学生面前已经不能表现出相对于传统教学手段的优势.调查结果显示：同一授课内容,采用多媒体教学手段,学生对教学内容的关注率为56%;采用传统教学手段,学生对授课内容的关注率则为81%.

2.4 课堂监控放松

多媒体教学方式下,教师更多的时间是在电脑旁讲课,即便教师在走动过程中,更多的视线也会集中在幻灯片上,这样就微妙的改变了传统模式中教师面对学生讲课的模式.课堂上教师把视线集中在电脑或者幻灯片上,落在学生身上的机会就会减少,教师就会减少对学生上课行为的监控.尤其是在高职院校,学生学习自觉性、主动性不强,更需要监控,教师更应该把视线投入到学生身上,以观察学生听课表情,进而判断学生对所讲授内容的接受程度.课堂上,教师对学生监控的放松,会使学生上课睡觉、聊天、看课外书、听歌、发短信等注意力不集中的行为出现频繁,学生对教师所讲内容的关注率更低,课堂教学效果进入不良循环.

2.5 交互环节减少

多媒体教学模式下,教师是教学活动的主导者,更是幻灯片播放的操作者.教师为达到所讲内容与幻灯片播放内容一致,在讲课时,教师会很少离开鼠标或电子翻页器,教师的视线会频繁的关注在幻灯片上.该环境下,教师很少有精力观察学生的情况,教师在课堂上设置的互动环节更会减少,习惯式的采用灌输式教学模式,这就与我们一直提倡、行之有效的“以学生为中心”的教学模式大相径庭.互动环节的减少,会在一定程度上降低学生听课的积极性、主动性,减轻了学生听课的紧迫感,从而使得教师授课思维与学生听课思维在不同程度上脱节,课堂授课效果降低.

2.6 教学手段缺乏论证

调查结果的75%学生认为课程教学不需要使用多媒体教室,其中有30%课程被认为课程本身的性质没有必要使用多媒体教室.根据这个数据显示,在做该课程的教学大纲、课程计划、课程设计的时候并没有详尽、周密的论证,课程教学对多媒体教室需求的必要性.教学大纲和课程计划一般只对课堂所讲授内容、要求学生达到的能力有明确规定,很少有对教学手段明确规定的,即使规定,也并非在实际的调研、论证基础之上,这也形成了多媒体教学手段使用的盲目性.

3 多媒体教学改进策略

在信息资源整合环境下,高职院校以精品课程为切入点,着力教学的信息化建设,逐步实现以教师信息资源网站为主干,以“主导-主体”为主的教学模式的信息资源网络.该目标模式的实现,应以现有多媒体教学现状为基点,通过论证,理性采用多媒体教学手段的改进策略,充实多媒体教学内容,以适应信息资源整合模式下环境的需求.

3.1 充实教学材料[5]

多媒体教学相对于传统的教学手段,节省了书写板书的时间,给教师留出了足够的时间把问题讲的更详尽、更透彻.为了帮助学生理解某一知识点,可以在课前准备一些案例、辅助知识点、佐证材料、图片、视频等,借助更生动的语言、更形象的图片或视频使学生相信、理解你所讲的观点的确是真的.幻灯片中,除了包含大纲所要求学生必须掌握的内容,还可以增添一些附加的内容,以供不同层次的学生学习,可以为不同兴趣的学生设置相关案例、补充知识等.在授课内容的表达形式上,除了使用幻灯片之外,还可以使用交互性课件、视频、动画等形式把需要讲授的内容激发出来、表达出来.使得师生在感性中发现原理、在模仿中学会技术、在理解中尝试创新,进而达到事半功倍的效果.

3.2 科学规划教学内容

高职教育更注重应用性、技能性,教学内容主要教会学生如何做,尽量减少教学生为什么这样做.在课堂内容的安排上,应深入、详尽的调研,按照各专业的就业岗位群对本课程知识、能力的需求设置教学内容.充分考虑学生接受能力,如近两年来,一些理科专业招生了许多文科学生,在课程内容的安排上,应分不同等次,逐等、逐级安排教学内容,循序渐进,因材施教.教学内容的安排应以学生现有知识、现有兴趣点为起点,以各就业岗位群对知识、能力需求程度为目标,细化深入,安排教学内容.教学内容的安排,时间分配应合理,充分考虑学生接受能力,讲解每一应用性知识点,应安排相应就业岗位环境视频播放,使学生彻底了解学习该知识点的必要性,了解该知识点在实际职场中的应用实况.理论性知识的讲解应迅速回顾先修知识,对于抽象的理论,应设法采用视频讲解的形式进行,附带基于该理论知识的实际应用,尽量多安排理论与实践交融的课程环节,以提高学生实际应用知识解决问题的能力.

3.3 网络资源导学[6]

对学生而言,一门新课程是一全新的领域,在学生对该领域知识的学习过程中,教师只能扮演引导者的角色.课堂上,教师无论怎么精心安排教学内容,也很难做到面面俱到、面面俱精、面面俱深、面面俱细.学生理解能力、接受能力不同,学习兴趣有异,教师讲授内容不可能包罗万象,教师也就无法满足每位学生的求知需求.教师可以引导学生除了学习课堂知识以外,还应该学习哪些知识,这些知识通过什么渠道获取,什么样的学生应该如何学习该知识.课程的教学,应使学生在学习中发现自己的优势和不足,培养学生自身兴趣,而且鼓励学生沿着自己的兴趣去努力,以优势鼓足学生的勇气,以不足鞭策学生去钻研.网络资源有效的弥补了课堂教学中“一对多”教学模式的不足,可以为学生提供个性化、即时性的信息服务,可以辅助学生按照自己的方向去学习、思考、探索、创新.

3.4 工学交互、理实一体

多媒体教学的主要优势就是图、文、声并茂,可以给学生以身临其境的感觉.高职院校课堂的教学中,可以借助多媒体技术演示职场的实际环境、实际操作流程、操作的成功与失败场景等.在课堂中指导学生如何操作、操作注意事项、操作可能出现的故障等.这样就可以使学生学习与企业实际工程技术应用相交互,使学生在理论学习的同时,迅速切换到试验、实训场景,使学生深切感受到教、学、做一体化课堂的教学效果.在了解职场对某知识的需求再去学习该知识,不但可以激发学生的学习兴趣,还可以培养学生勤于思考、学以致用的学习作风.可以借助实验环境视频,现场给学生演示具体的操作,使学生足不出户能够体验到千里之外的实际职场环境,实际的操作流程.

3.5 交互系统完善

多媒体教学相对于传统教学模式的缺陷之一就是互动性减少,教师花费大量的时间在观看幻灯片、实际操作上,学生互动性减少.教师对学生接受情况掌握不够.引入交互系统,教师在讲授一些内容的同时,还要让学生主动的参与到系统中需要选择、填入的选项或内容,学生必须在参与中完成学习.可以借助于计算机和软件系统,跟踪学生听课过程、记录学生参与课堂的行为、检验学生掌握课堂内容的情况、检测学生上课行为,为教师授课方式、教学方法的改进提供参考依据.

3.6 绩效考核系统引入

自学生进入课堂开始,到学生走出课堂结束,对学生在课堂上的行为进行全程监视,采用考核机制,把学生上课行为纳入学生平时考核之中.对学生着装、听课、回答问题、注意力、课堂融入度等情况进行考核和记录,制定出奖惩措施,进而增强学生在课堂上的紧迫感.在多媒体教室中,可以通过监控、机房化多媒体教室、当场答卷等形式快速记录,以绩效量化、指标化规范学生在课堂上的表现、行为,以规范学生课堂行为.

[1] 王丽霞,邸葆,张钢,等.观赏园艺学科主要课程多媒体教学改革的实践与探索 [J].河北北方学院学报：自然科学版,2009,25(04)：73-75

[2] 张瑜.多媒体技术 [M].北京：清华大学出版社,2004：1-20

[3] 姚丽娜,訾世庆,李文刚,等.多媒体技术及应用 [M].北京：地质出版社,2007：1-15

[4] 贾丽娜.多媒体教学现状及对策研究 [J].河北北方学院学报：自然科学版,2010,26(02)：78-79

[5] 郭金峰,杨永战.多媒体教学改革泛议 [J].中国成人教育,2010,(12)：138-139

[6] 吴建琴.高中物理多媒体辅助教学的现状调查与分析 [J].新疆师范大学学报：自然科学版,2010,29(02)：104-107