高校图书馆读者在线信息素质教育的探讨与实践

郑州轻工业学院图书馆

〔河南省郑州市 450002〕 薛 扬*

随着互联网的普及,网络正改变着人们社会生活的各个方面,同时也改变着大学的教学方法、教学手段和教学内容。高校图书馆读者在线信息素质教育就是在这样的背景下应运而生的。它通过网络教学来培养和提高读者的信息意识,信息的获取、利用与评价能力。高校图书馆是高校开展信息素质教育的主要阵地,而读者在线信息素质教育则是开展信息素质教育的良好平台。

一、高校图书馆开展读者在线信息素质教育的必要性

(一)改进传统教学方法和教学手段的需要

教学方法和教学手段在分享科技成果的同时,也实现了自身的飞跃。在线教学资源是指大量出现在互联网上的教学资源。它具有在线性、实时性、现实性、复合性、多样性和实践性等特征。新技术、新知识的出现,必然伴随着新思想和新观念的出现,一些旧的、传统的教学思想和教学观念,已不能适应信息时代教学工作的需要,以计算机应用为基础的互联网时代带来的是信息社会特有的教育思想和教育观念。教师只有接受新的教学方法和教学手段才能适应时代的需要使自己跟上时代发展的步伐,也才能培养出高素质的专业人才。

(二)能够实现实时、动态、互动的课堂案例教学

互联网案例资源是书面案例资源的延伸和拓展,但又与书面案例不同,它的案例是动态的,其案例的背景和事件均在实时变化。正如尼古拉丝◦耐格波特在《走向数字化》一书中所说:“随着时间的推移,将会有更多的人在因特网上利用时间和智慧,因为它将变成一个人的知识和辅助网。”所以说,教师应充分利用网络作为传输的载体,实现优质教学资源的高速流动和广泛共享,突破传统教学中的“填鸭式”模式。通过在线教学模式,教师可以和学生一起共同对案例进行剖析和评价,提高学生分析问题、解决问题的能力。在线案例资源,实现了实时、动态、互动的课堂案例教学,这将有利于学生转变观念,提升应对复杂多变环境的能力。

(三)能够收到“理论联系实际”的效果

在线教学资源可以丰富在线案例的内容,加深学生对所学理论知识的理解,提高学生分析问题、解决问题的能力。通过在线教育,读者可以真正做到“理论联系实际”。尤其是在讲解有关数据库的检索与利用方面,通过在线教学,更可以使学生学以致用,可以现场发现问题、解决问题,提高学生快速检索信息资源的能力。同时,教师可以在课堂上直接登陆国内外著名的网站和搜索引擎,通过这些网站和搜索引擎,收集搜索大量真实、极富启发性的教学素材,达到激发学生思考、集思广益和理论联系实际的教学效果。

二、高校图书馆开展读者在线信息素质教育的优势

(一)读者学习不受时间和空间限制

随着高校网络教学的开展,图书馆开展读者在线信息素质教育,可以更方便读者的学习,读者不必到学校就可以接受教育。他们可以在自己所在的任何地方接受教育,还可以根据自己的需要调整教育活动实施的时间和地点,也不必再为适应教学活动的日程安排来刻意调整他们的生活节奏和规律。

(二)教学内容丰富多样

图书馆开展读者在线信息素质教育,提供给读者的不仅仅是文本形式的课件,更可以把图形、视频、音频和声像等多种媒体形式展示给读者。读者可以通过因特网就自己感兴趣的问题和知识展开学习和讨论,也可以根据自己的实际情况选择不同形式的课件进行学习。

(三)读者学习内容个性化

图书馆开展在线信息素质教育后,读者可以根据自己知识的薄弱环节,有针对性地进行学习,也可以根据自己的需求定制界面和内容,可以使系统根据自己的个性化要求提供不同的教学内容。

三、高校图书馆开展读者在线信息素质教育中存在的问题

(一)读者在线信息素质教育工作尚未得到充分的重视

一方面,是读者在线信息素质教育工作在高校图书馆尚未得到充分重视,很多高校图书馆还是沿用传统的教育方式,通过新生入馆教育或文献检索课达到教育读者的目的;另一方面,是高校图书馆虽然下了很大的力气为读者开展了在线信息素质教育工作,而由于宣传不到位或由于其他一些原因,导致读者对高校图书馆开展的在线信息素质教育工作仍不了解,甚至很多读者平时很少上图书馆网站,不知道高校图书馆开展的工作,从而导致了相当多的读者没有充分利用在线信息素质教育内容。

(二)读者对在线信息素质教育内容不感兴趣

现在,很多高校图书馆的读者在线信息素质教育内容缺乏系统性,组织结构松散,内容肤浅。大多数高校图书馆只是在网站上罗列了一些部门设置、开馆时间、馆藏分布、规章制度和读者“常见问题解答”和数据库及其检索利用方式简介等内容。读者仅能够初步掌握一些检索方法,而不能培养信息意识。单一的教学内容只是能教会学生如何查找文献,对信息提炼、综合利用等方面的知识涉及不多。教学内容覆盖面窄,涉及信息资源利用少,真正读者感兴趣的内容少,对读者能力培养的内容也十分鲜见。

(三)读者教育形式过于单一

教育形式单一问题主要体现在课堂教学上。在课堂教学中,如果仅是以教师为中心,学生被动接受,教师和学生之间缺乏讨论和案例互动,是非常不利于调动学生学习积极性的,也会扼杀学生的学习兴趣。而且,大多数高校图书馆开展的读者在线信息素质教育方式过于单一,采用的是技术含量较低的文字介绍,或者是做成简单的PPT形式,罗列一些所要介绍的内容,这种单调的教育方式毕竟吸引不了读者的兴趣。建议在采用文字介绍的同时,配以音频、视频等形式,适当加入动画方式,以便吸引读者的兴趣,也能使读者在轻松的氛围中学到要学的内容。

(四)考核方式有待提高

读者在线信息素质教育的考核方式不仅要根据平时成绩加上卷面(理论)成绩综合而定,更重要的是要加强对学生专题文献信息检索与利用能力的全面系统考核,才能真正体现出学生的学习效果。

四、高校图书馆开展读者在线信息素质教育应采取的措施

(一)高度重视,加大宣传力度

读者培训与教育是开发和利用高校图书馆文献信息资源非常重要的途径。但是,由于重视程度和宣传不到位,高校图书馆针对读者开展的许多工作,读者自己反而不知道或不了解,造成了读者利用图书馆与图书馆为读者服务之间的脱节。所以,高校图书馆应提高读者在线信息素质教育的重视程度,结合读者特点,充分利用计算机和网络,在主页设立读者教育专栏,帮助读者更好地利用图书馆的文献信息资源。同时,高校图书馆要加强宣传力度和范围,采取多种方式,通过多种途径让读者了解本馆开展的活动以及为读者服务、为读者教育、为提高读者文献信息资源利用能力所采取的方式方法。

(二)转变教师和学生的角色

传统的读者教育方式具有单向性,以授课教师为主。在网络环境下,教育方式要转变为开放的、自主的、交互的,以读者为主。实施读者在线信息素质教育,就应及时转变教师和学生的角色。教师不仅是传统意义上的“传道、授业、解惑”者,更应成为学生进行探索和发现的伙伴、知识援助者和引导者。同时,在线环境下,学生不仅应变成讨论的主导者和设计者,而且要积极参与这些活动。这就要求学生要掌握各种不同的技能与技巧,如计算机操作技能、各种在线交流活动组织技能、在线作业以及与其他同学团结协作的精神等。这些都可以作为读者在线信息素质教育的重要内容。通过这样的读者在线信息素质教育,教师和读者的教学态度和认识程度都会有一个很大的提高。

(三)加大一般知识与专业教育的结合力度

高校图书馆的读者在线信息素质教育,不仅是针对一般性图书馆学知识而言的,更重要的是要让读者真正掌握最新专业知识和技能。这就要求教师在采用在线教学过程中,要保持在线课程内容的新鲜性。要加强与读者的交流互动,深入了解读者真正的文献信息需求;要与专业课教师建立联系,联合各院系教师共同设计读者在线信息素质教育内容。同时,除了让读者了解一般常识性知识外,更要让读者从其专业角度出发,掌握专业知识与信息技能,培养学生创新能力及终身学习的能力。如果在提高学生信息素质的同时,让他们参与院系教研室的部分科研工作,或是由专业课教师指导一定的课题让其查找,这样就能为学生的在线信息素质教育提供需求背景和实践机会,从而提高学生的学习兴趣。在作业方面,让学生自主选择主题和作业项目,有助于将教师教的知识和学生自己想学习的知识联系起来。这样,不仅可以培养学生分析问题的能力、综合知识能力和解决问题的能力,也可以充分调动学生学习专业课的积极性。只有这样,才能使读者在线信息素质教育取得良好的效果,达到全面提升读者信息素质的目的。

(四)利用现代化技术,定期更新与完善读者在线信息素质教学课件

在线教学保持其课程内容的新颖性是非常重要的。学生有时间、有责任对他所关心的事情进行查证,他们可以很快指出教材和课件中哪些资料是不切题的,哪些是已经过时了的。所以,在线教学的目的就是让读者掌握最新的知识和内容。因此,高校图书馆读者在线信息素质教育应充分利用现代化技术,及时更新在线教学内容,为读者提供多种课件以供选择,真正使读者从课件中学到最新的知识和技能,也为以后实现网络课件的共享打下良好的基础。

总之,以培养大学生信息素质为目的在线信息素质教育,必须加大力度,不断丰富教学内容,采取多种教学方式,才能吸引读者的兴趣,满足个性化的教学需求,培养出具有高水平信息素质的专业人才,适应经济和社会发展的需要。在线信息素质教育形式不是对传统教育形式的替代,而是相互补充、相辅相成的关系。高校图书馆应将在线信息素质教育形式与传统信息素质教育形式有机地结合起来,在利用传统教学的同时,以网络为平台,充分开展在线信息素质教育,突破传统局限,更有针对性地开展读者信息素质教育。

[1]彭奇志,严而清.我国高校在线信息素质教育的分析研究[J].图书与情报,2009,(1):125～127.

[2]王立东.河北省高校图书馆在线读者教育情况调研[J].农业图书情报学刊,2008,20(8):157～159.

[3]赵润娣,许萍.高校图书馆在线信息素质教育调查与分析[J].情报理论与实践,2008,31(3):422～424.

[4]侯集体.中美大学图书馆在线信息素质教育比较研究[J].情报资料工作,2007,(5):104～106.

[5]杨家兴.在线教学的理论基础与制度选择[J].中国远程教育:综合版,2006,(7):14～19.