二语习得理论下英语交际能力培养策略浅析

方 煦 邓 玲

（湘潭大学外国语学院，湖南 湘潭 411105）

一、二语习得理论介绍

早在二十世纪六七十年代，学者们就开始对二语习得理论进行了探讨与研究，经过几十年的努力，已得出了许多对语言学习有着重要影响的研究成果。Gass认为，人们学习一种语言，一般就是对其输入进行感知、理解、吸纳以及加工整理，然后在此基础上反复地进行交互，最后进行语言的输出及应用[1]。换言之，语言学习的每个环节都不是单向进行的，而是呈一个不断变化、不断循环的发展状态。二语习得理论研究表明，语言学习并不是简单地将语言知识内化，学习者还必须了解和学习所学语言的文化背景及其知识范畴，因为学习者会深受母语及目标语两种不同语言文化的影响，从某种程度上来说，其文化影响有可能会改变二语习得的整个过程。因而，Gass二语习得理论认为，语言学习离不开对社会文化的关注，因为社会文化因素在一定程度上影响着二语习得者的学习效果[2]。而Swain认为仅靠语言的输入和对社会因素的关注还不足以来加强学习者语言运用的流利性和准确性[3]。语言学习者要想学有所成，就必须进行大量的语言输入及语言输出。语言的输出不但能提高语言的流利性，而且能帮助语言学习者集中注意力、完成假设验证以及不间断地进行反思，同时还能就其学习策略进行适当及时的调整，最终将提高学习者语言使用的准确性。然而语言“输入”和“输出”之间还需要课堂的互动环节来起桥梁作用。二语习得理论者Wells把这种“互动”定义为信息发出者、信息接收者以及语言环境三者共同进行的“合作活动”。这种互动要求学习者相互进行有目的的语言操练，让他们自己运用语言进行交流和探讨，而不需要教师进行过多的干预。但课堂互动还需教师的课堂表述、学生的错误处理、教师的提问及学生的参与。因此，语言输出对学生交际能力的培养以及语言运用能力的提高有着极为重要的影响。二语习得理论还有一种观点，那就是“环境论”。“环境论”者认为，任何一种事物的发展都是基于后天的经验而不是先天就形成的。他们认为语言是一种后天形成的习惯。“第二语言的习得”是克服旧的语言习惯（即母语）的干扰，同时培养出新的语言习惯（即第二语言）的一个过程。近些年来，环境论的发展受到社会学和心理学等领域诸多学者的支持，并且此观点也得到了广泛的认同。

二、二语习得理论对英语交际的影响

（一）中介语会不可避免地影响交际的准确度。中介语（interlanguage）是指一种介于第一语言和目的语之间的一种过渡的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、语用等方面，既不同于学生的第一语言，也不同于所学习的目的语，而是逐渐向目的语正确形式靠拢的一种动态语言系统[4]。二语习得研究表明，中介语中所出现的一些行为会导致学习者在交际过程中产生一些不可避免的错误，从而致使交际失败。不过学习者所犯下的大部分语言错误是在中介语过程中必然产生的。从第一语言过渡到目的语中所产生的交际失误，则需要学习者通过刻苦训练才能得以克服。因此，在二语习得理论中，为了培养学生的英语交际能力，教师必须对其加强中介语阶段错误防范能力的培养。

（二）二语习得的V型发展致使英语交际问题不断。Lightbown曾把二语习得的发展视为一个V形发展的模式[5]。具体来说就是英语学习者在一个时间段内集中操练某个句型，然后不断去提高其对所学句型的应用能力，因而会提升其英语交际能力。但一段时间过后，英语学习者将会在其所学句型上出现许多问题，从而使其在交际过程中也不时地会出现这样或那样的问题，其主要原因在于习得二语是一个极为复杂的过程，学习者对目的语知识的习得必将会导致对原有语言进行重构，因而之前的语言形式必将在这重构过程中发生一定的改变。所以，英语学习者应该运用科学有效的学习方法来提升其英语交际能力。

（三）二语习得造就“中国式英语”。二语习得者认为语言知识的获得是通过后天一定的渠道而产生的。中国学习者在学习英语时，必将受到汉语的干预和影响，原因在于他们会不由自主地运用汉语的学习模式来学习英语，从而导致“中国式英语”的产生。在二语习得过程中所造就的英语交际能力障碍必然会使英语学习者面临着一定的困难，从而迫使英语学习者不得不改变其不合理的学习模式，不断采用新的方法来提升其英语交际能力。

三、二语习得理论下为培养英语交际能力应采取的策略

（一）不断提高英语输入质量。二语习得理论强调可理解性语言的输入是第二语言也就是英语学习的关键。第二语言的可理解性语言的输入将有助于学习者学习效果的提高，其主要原因在于语言输入量的增加对学生熟练地掌握一些语言交际技巧有着重要的作用。对于交际技巧的掌握，学习者首先应该是对英语（二语习得中的可理解性语言）的特点有所了解，尤其是对其文化特征。即输入一些可理解性语言，在学习中要求学习者对其进行有意的交流或者交际，增强他们之间的交流和对话，但同时不能脱离学习者的实际理解能力。因此，在学习英语时，学习者从目前的语言水平i，通过包括 “i+l”的语言输入之后，从而可以提升到“i+1”的水平。所以，在英语交际能力的培养过程中，学习者除了认真扎实地学习课堂知识之外，还必须充分地利用课余时间来积极学习课外知识和加强与朋友同学之间的英语交流。为了提高英语输入的质和量，我们还可以把大量精心设计的课堂教学内容进行集约化，按照不同专业和学科进行分类、归纳和总结，从而得以实现输入方式的个性化、多元化及形象化，通过个性化、多元化及形象化的学习方式，学习者必然会得到大量的语言输入及输出。

（二）充分考虑学习者的情感因素。Krashen 1983年提出的情感过滤假设（The Affective Fliter Hypothesis），对我国的英语交际能力培养有着巨大的启发性作用。情感过滤假设包含了学习者的个人兴趣、学习动机、自信心以及焦虑等因素，它全面地考虑了学习者的情感因素，充分地注重学习者的兴趣和学习动机，不断利用他们强烈的学习动机、积极的个人性格以及相关的情感屏障来培养其英语交际能力[6]。因而在这样的情形下，学习者的学习目的非常明确、学习动力非常之大，进步非常之快。反之，则收效甚微。因此，自信心强及性格外向的学习者，他们乐于将自己置身于陌生的英语学习环境当中来亲身体验学习中的艰难和挫败，不断感知自己在学习上的成就和不足，从而不断地调动学习的积极性。

（三）加强英语教师在培养学生交际能力中的作用。二语习得理论认为，二语学习是一个充满艰辛和挑战的过程，它不仅要求学生积极培养自己的良好学习情绪，而且要求教师在学习者交际能力的培养过程中发挥积极的指导作用。二语习得理论认为教师在培养英语学习者交际能力过程中不单是扮演语法或知识传播者的角色，更应当是学生学习的管理者和监督评价者，同时也是学生学习的辅助者。在课堂上，教师应充分发挥主导作用，但不能忘记学生的主体作用[7]。教师也应该积极参与学生的各项交际活动，不断支持学生的活动，让他们在活动中养成乐观自信的性情，从而不断地去提升自身的英语交际能力。教师也应多鼓励学生发挥其主观能动性，让他们积极参与到探索知识奥妙的过程当中，从而更好地掌握技巧来提升自身的语言交际能力。

（四）营造良好的英语交际环境。二语习得理论认为，二语习得的过程其实是学习者积极参与的一个心理过程，也是学习者对所获得语言的输入进行储存和整理，并加以运用的过程。学习者学习英语是以良好的语言学习环境及英语输入为基础的。加之，英语学习者的语言意识只有在特定的语言环境和特定的社会文化背景下才能获得。所以，二语习得理论认为，要提高其英语交际能力，就必须重视英语交际环境的培养。那么如何培养英语交际环境呢？第一，需要营造良好的交际氛围，因为交际环境是学习者提升英语交际能力的主要场所，良好的交际环境将极大地提高交际效果。第二，要尽量去营造课外英语学习环境，开展与英语相关的主题活动。第三，充分利用多媒体技术来创造真实自然的英语学习环境，从而使学生在身临其境的语言环境中潜移默化地学习英语，不断地提高其英语交际能力。

四、结束语

在二语习得理论的背景下，培养英语学习者的交际能力，必须提高语言的输入质量、注重情绪对学习者的积极作用、加强教师队伍在培养英语学习者交际能力中的引导作用以及营造良好的英语交际环境。只有这样，才能帮助学习者克服中介语所导致的语言交际失误、二语习得V型发展致使的英语交际问题以及二语习得所造就的“中国式英语”的困境。因而将二语习得理论用于英语交际能力的培养，可以更好地提高学习者的英语交际能力。

[1]Gass，M.S.&Schachter，J.Lingustic Perspectives on Second Language Acquisition[M].New York：Cambridge Univer-sity Press，2006.

[2]杨翠艳.浅议二语习得者跨文化交际能力的培养 [J].基础英语教育，2004（9）.

[3]Swain，M.Canmunicative Competence.Gass，S.&Madden.Some Roles of Comprehensive Input and Comprehensive Output in its Development[A].Newbury House，1985.

[4]刘晓玉.中介语理论及对外语教学的启示 [J].北京城市学院学报，2005（4）.

[5]Lightbown，P.Exploring Relationships Between Developmental and Instructional Sequences in L2 Acquisition.In H.W.Seliger and M.H.Long（eds.），Classroom-oriented Research in Second Language Acquisition.Rowley，Mass.：Newbury House，1983.

[6]易兴霞.克拉申二语习得理论与英语口语教学 [J].广州师院学报，2000（6）.

[7]樊家齐.学生语言能力与交际能力培养探讨 [J].外语学刊，1995（3）.